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1、淺談藝術(shù)類學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略 [摘要]隨著新課程改革的不斷深入，地理教師越來越注重思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生思維能力的提高不僅能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)成績，而且還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分必要。本文中筆者對(duì)藝術(shù)類學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的思維能力和教師提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略做出簡單的分析?！ 關(guān)鍵字]藝術(shù)類學(xué)生；地理學(xué)科；思維能力 【中圖分類號(hào)】G64.26【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 一、地理學(xué)科思維能力目標(biāo)的分析 思維過程是一種復(fù)雜的高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、
2、概括的反應(yīng)過程，它可以揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律。即人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每當(dāng)遇到問題時(shí)，總是要?jiǎng)幽X筋“思考”，這種“思考”的過程就是思維過程。它是人腦通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)事物現(xiàn)象等材料進(jìn)行加工并且轉(zhuǎn)化為更科學(xué)更理性認(rèn)識(shí)。思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。思維能力是所有智能的核心，地理學(xué)科不僅是一門感性知識(shí)豐富的學(xué)科，也是一門理性知識(shí)豐富且層次高的學(xué)科。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有以下幾方面，如下表： 地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中則要求學(xué)生具有相應(yīng)的思維能力，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的過程也是
3、學(xué)生通過思維能力發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的過程?！ 《?、藝術(shù)類學(xué)生思維能力現(xiàn)狀分析 藝術(shù)類學(xué)生與普通文科學(xué)生存在異同點(diǎn)。相同點(diǎn)是文化科目考試與普通高考學(xué)生一致，同樣參加全國統(tǒng)一考試。不同點(diǎn)是在形式上，在參加全國統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上還要參加藝術(shù)類加試。在學(xué)情上與普通文科學(xué)生存在很大差異。這就需要地理教師對(duì)影響藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素進(jìn)行深一步的探討，認(rèn)真分析藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析學(xué)生思維能力現(xiàn)狀及影響學(xué)生思維能力的諸多影響。具體學(xué)情分析如下： （一）藝術(shù)類學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀 1.該階段藝術(shù)類學(xué)生思維能力的敏銳性極佳 由于思維敏銳性主要影響因素是記憶力
4、、反應(yīng)速度、思維方向等。因此，此階段的學(xué)生一般情況下，其記憶力已經(jīng)進(jìn)入峰值，他們可以在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)信息，并能保持較長時(shí)間，即使有部分記憶失去，通過及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，會(huì)很快由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。此外，該階段學(xué)生同樣表現(xiàn)為具有良好的反應(yīng)速度。當(dāng)學(xué)生受到外界刺激，他們能較快的通過外界刺激提取并處理信息。與此同時(shí)，學(xué)生思維表現(xiàn)為方向多維度。此階段的學(xué)生年齡和心理特征決定了他們的思維方向是多方向的，容易形成發(fā)散性思維，能夠從很多角度對(duì)待知識(shí)信息，因此教師要因勢利導(dǎo)，是學(xué)生不斷提高自己的思維層次，活化思想、創(chuàng)新思想。 2.思維能力表現(xiàn)為不健全或不完整
5、 此階段學(xué)生的知識(shí)仍然處于不完整階段，他們的思維表現(xiàn)為不夠成熟。首先，他們的思維組織性、邏輯性差。不善于有目的、有計(jì)劃的、有條理的進(jìn)行思維，遇到問題時(shí)，一般是采用直觀狀況或直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，“想當(dāng)然”地推理思維，往往“一廂情愿”。其次，學(xué)生的思維在深刻性方面表現(xiàn)也較差。常常是以自我為中心看待事物，只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物，而不能抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵，形成一些片面的概念，思維不系統(tǒng)、不完整。 3.思維能力可塑造性強(qiáng) 個(gè)人思維的可塑性與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗(yàn)和非智力因素等有關(guān)。改變學(xué)生的知識(shí)、概念、定理、公式等記憶狀況
6、和學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的組織狀況，可以提高學(xué)生掌握更多的知識(shí)和更多的思維方法。同時(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)在大腦思維過程中的參與，也可以使學(xué)生的思維狀況更加合理。注意力、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情緒等非智力因素通過后天的訓(xùn)練、培養(yǎng)、再教育等方式也會(huì)大大強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，思維的不良慣性受到重復(fù)性制止后是可以改變其思維形式和方法的。因此，教師多增加學(xué)生思維能力的塑造和再朔造過程，會(huì)使得學(xué)生思維能力朔造的更加嚴(yán)謹(jǐn)和完整。 三、提高藝術(shù)類學(xué)生思維能力策略分析 思維能力的培養(yǎng)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。雖然人的天性對(duì)思維能力具有影響，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能
7、力影響更大、更深。教師只要在實(shí)際培養(yǎng)中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，就能收到良好的效果。筆者認(rèn)為提高學(xué)生地理思維能力的主要策略如下： ?。ㄒ唬┦箤W(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高思維能力水平 在地理教學(xué)中，解釋特殊的地理現(xiàn)象和原理的問題很多，地理教師要堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考，才可以使學(xué)生的思維發(fā)展到創(chuàng)造的水平。獨(dú)立思考地理問題在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是：善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地分析問題，獨(dú)立地解決問題，獨(dú)立地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。也表現(xiàn)為不盲從、不輕言、不依賴教師和其他同學(xué)，問題的分析過程經(jīng)過自己大腦思考篩選后，再做出決定。 ?。ǘ┌褜W(xué)生置身于問題之中，增加思維動(dòng)力 首先
8、問題是一對(duì)矛盾，當(dāng)“問題”存在時(shí)，思維才能活躍起來。教師通過巧妙的設(shè)計(jì)，把學(xué)生置身于問題之中，
