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《探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用摘要：關(guān)鍵詞：我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)課中一直沿用“教師：講解—示范；學(xué)生：聽看—練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種死板、單調(diào)、成人化的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上體育課的小學(xué)生正在隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減少。因而，急需改進(jìn)教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。然而，目前大部分教師只有在“公開課”、“展示課”、“示范課”時(shí)才會(huì)“辛苦”地去試用情境教學(xué)，因?yàn)榇蠹叶加X得情境教學(xué)比較麻煩，其實(shí)不然，只要有的放矢相對(duì)就會(huì)簡(jiǎn)單、易行。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，也是有
2、效學(xué)習(xí)的保證。兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在體育教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的體育情境，如以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅學(xué)生的身心，從而使學(xué)生喜愛這門功課。如上課前，教師組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，師生共同參與其樂無窮；上課伊始，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如：“誰能跟著我一起做”，或“看看誰的反應(yīng)快”等游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，力求語言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方
3、法。如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)。如調(diào)整呼吸放松、肌肉放松、意念放松等。二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高課堂教學(xué)效果音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它通過直感式的體驗(yàn)，兒童很容易就從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的想象和聯(lián)想。音樂的語言是微妙和強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心曠神怡。教學(xué)中，運(yùn)用歡快的樂曲可以活躍情緒，運(yùn)用激昂的樂曲可以振奮精神，運(yùn)用優(yōu)美的樂曲可以調(diào)節(jié)情感。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取音樂，創(chuàng)設(shè)情境。
4、筆者在教《武術(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“精武館”的情境，在全體小徒弟跟著師傅學(xué)武時(shí)，播放《中國(guó)功夫》、《笑傲江湖》、《醉拳》等背景音樂，小徒弟們?cè)阽H鏘有力的音樂聲中，練得很賣力，音樂愉悅了他們的身心，消除了他們的疲勞。在《自編韻律操》的教學(xué)中，筆者選用《健康歌》、《嘻唰唰》等節(jié)奏明快的音樂，調(diào)動(dòng)全身的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，使學(xué)生在歡快的旋律中忘記了練習(xí)的疲勞，達(dá)到練習(xí)的目的，教學(xué)氛圍活潑歡樂，教學(xué)效果顯著提高。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高人文體育成效低年級(jí)學(xué)生的語言理解、分析、接受能力比較差，所以利用情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思想教育的樂園。引導(dǎo)學(xué)生從模仿逐步轉(zhuǎn)化到自覺的行為上來。如走、
5、跑等練習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了“解放軍叔叔抗洪救災(zāi)”的故事情境，在跑的途中有山，有水、有河、有獨(dú)木橋等等，讓學(xué)生在模仿解放軍叔叔不怕困難，奮勇前沖，舍己救人的情境。學(xué)生如身臨其境，既接受愛國(guó)主義和集體主義教育，又鍛煉了在困難面前頑強(qiáng)勇敢，不屈不饒的精神。四、精擇創(chuàng)境素材，提高陶情冶性效果教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然
6、擬之”。即古人所說“陶情冶性”。情境教學(xué)的陶冶功能不言而喻，而題材的選擇也是豐富多彩，筆者認(rèn)為只要能激趣、陶情、冶性、怡人。如下：1、影視題材。上個(gè)世紀(jì)末電視劇《還珠格格》的可謂老少皆宜，兒童對(duì)“小燕子”的崇拜讓眾多商家嗅到了商機(jī)，后來各種“格格”題材的廣告充斥熒屏說明了商人的敏銳視覺。同樣，優(yōu)秀的流行影視題材也可以運(yùn)用在情境教學(xué)中，當(dāng)然，流行影視并不一定都適合兒童，老師就教學(xué)的時(shí)候注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2、動(dòng)漫題材。動(dòng)漫是兒童的最愛，每個(gè)兒童都會(huì)有自己熟悉的動(dòng)漫英雄，或是奧特曼，或是天線寶寶，或是小公主。因此，筆者認(rèn)為，動(dòng)漫題材的加入更貼近兒童的心靈世界
7、，更易和兒童進(jìn)行溝通，同時(shí)也能活躍課堂的氣氛。3、生活題材。每個(gè)兒童都是在父母、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩的關(guān)懷下成長(zhǎng)，他們正是體會(huì)、學(xué)習(xí)親情的時(shí)候，同時(shí)也是外在世界在內(nèi)心世界的投射時(shí)期，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，能讓學(xué)生體會(huì)幫助長(zhǎng)輩做事情帶來的成就感，實(shí)踐做勤奮孩子帶來的自我心理滿足和自我認(rèn)同。......五、把握創(chuàng)境時(shí)機(jī)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情兒童的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué),
8、把握創(chuàng)境時(shí)機(jī)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的
