淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)課堂

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1、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)課堂2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合。我們英語學(xué)科的核心

2、素養(yǎng)主要是從四個(gè)方面落實(shí)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。下面我就以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，淺談一下基于核心素養(yǎng)下，如何構(gòu)建合理有效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。一、教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時(shí)期，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛

3、移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。再有，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，這要求英語教師具有較強(qiáng)的英語掌控力，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。二、靈活教學(xué)，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師迫于教學(xué)指標(biāo)的壓力，往往采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式雖然見效明顯，但卻極大地抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，甚至還會(huì)產(chǎn)生反感情緒，十分不利于核心素養(yǎng)的形成。

4、為此，小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)緊緊貼合小學(xué)生充滿活力、好奇心旺盛的特點(diǎn)而開展，摒棄說教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由以教師為主的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)生為主的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以隨心所欲地表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問，并在教師的合理引導(dǎo)下自我解決；此外，還可適當(dāng)拓展課外文章的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在課外活動(dòng)實(shí)踐中理解和學(xué)習(xí)知識，改善學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)的提升。三、重視中西方文化差異教育在英語教學(xué)課堂的重要性一種語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包

5、含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式，因此理解一國的語言文字，必須了解該國、該民族的文化。中國傳統(tǒng)文化是以儒家倫理道德為核心的社會(huì)文化體系。儒家講究禮儀，而謙虛便是禮儀的一部分，在孔子《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞本褪呛芎玫捏w現(xiàn)，在中國文化的深層觀念中，無不打著儒家思想的烙印。然而，如果不了解英語國家的文化、生活等方面的異域習(xí)俗，往往就會(huì)出現(xiàn)許多誤解和尷尬。比如：一位中國女性，在聽到外國友人夸獎(jiǎng)她漂亮?xí)r，不好意思地連忙擺手說："No,No."這位外國朋友聽后有點(diǎn)莫名其妙的

6、感覺。不少學(xué)生習(xí)慣于按照中國的文化模式去套用英語，其結(jié)果只能是引起誤解，產(chǎn)生交際障礙。語言的特質(zhì)就是它本身帶有思想性、民族性和文化性，學(xué)習(xí)語言需要了解和體會(huì)一種語言所蘊(yùn)含的文化，只有這樣才不致于使語言的學(xué)習(xí)淪為簡單機(jī)械的死記硬背。因此基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)一定要結(jié)合文化教學(xué)來進(jìn)行。在小學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引路者和點(diǎn)撥者，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們在老師的引領(lǐng)下，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，與教師一起享受教學(xué)活動(dòng)的過程及成果，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。