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《淺析新課標(biāo)理念下英語教學(xué)如何走出“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析新課標(biāo)理念下英語教學(xué)如何走出“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，隨著新課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學(xué)習(xí)”的理念貫徹到教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機(jī)和活力。然而，在相當(dāng)多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中走了樣，不少英語教師追求的是可見的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施演變成了對課堂教學(xué)行為改變的追求，小組合作學(xué)習(xí)只有其“
2、形”，而無其“實(shí)”，存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其在公開課上，合作學(xué)習(xí)演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標(biāo)簽”，逢課必用，開課必貼。教師在操作中由于組織不當(dāng)、調(diào)控不力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化，如此種種，使“合作學(xué)習(xí)”明顯走進(jìn)了誤區(qū)?！ ≌`區(qū)之一：將小組合作等同于小組討論 在觀摩英語公開課時(shí)，有時(shí)可以看到這樣的教學(xué)場景：當(dāng)對某一語言知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，便會拿出一些相關(guān)的圖片、實(shí)物，要求學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”來完成該項(xiàng)語言知識的學(xué)習(xí)。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說你的、我說我的；有的學(xué)生則利用
3、這個(gè)機(jī)會聊天、玩耍。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它只是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了完成體現(xiàn)“課改”精神的任務(wù)，仍然是以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)?！ ∧敲?，到底什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)，其含義可以從三方面去理解：一是學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性；二是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，從而取得共識的一種學(xué)習(xí)形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在交際互動中完成自己知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。因此，合作
4、學(xué)習(xí)必須明確合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學(xué)生才會感到輕松愉悅，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無窮的智慧火花?！ ≌`區(qū)之二：合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)學(xué)生的“避風(fēng)港 在某些采用合作學(xué)習(xí)的英語課堂中，常會遇到如下的“怪”現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生游離在小組活動之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽……熱鬧非凡，亂做一團(tuán)，他們卻出人意料地喜歡這樣的“小組活動”，經(jīng)常以小組為掩護(hù)開小差，躲在“避風(fēng)港”里何其樂也！在這里，缺乏明確的個(gè)人責(zé)任是真正的“罪魁禍?zhǔn)住?。所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)?！ ?/p>
5、在小組合作的過程中，為了鼓勵每個(gè)組員積極參與，就必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任。教師首先要使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)過程中必須承擔(dān)一份工作，這份工作對能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要靠小組伙伴的共同努力，大家必須齊心協(xié)力，個(gè)人不能游離在小組之外。這樣讓學(xué)生逐漸懂得合作，逐步提高合作技能。此外，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評價(jià)，也是提高學(xué)生合作意識和合作技能的有效途徑。學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)才能成為生生互動、生生交流的樞紐，新課堂才會呈現(xiàn)一派生機(jī)，“活而不亂”。 誤區(qū)之三：合作學(xué)習(xí)成了教師的“課中休息” 有些英語教師上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生
6、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或在講臺邊上耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間“巡回指導(dǎo)”。小組合作結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了偽飾的包裝，課改的標(biāo)簽。面對這種情況，我們不能不產(chǎn)生這樣的疑問：這樣的“合作”意義何在？這樣的“學(xué)習(xí)”效率如何？合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須強(qiáng)化兩方面的指導(dǎo)：第一，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。具體如下：指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)（保證小組成員能承擔(dān)一
7、定的學(xué)習(xí)任務(wù)）；指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則；指導(dǎo)小組成員向同伴提問（達(dá)到激活思維的目的）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言（學(xué)會彼此相互尊重）；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴（培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識）；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)）；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)（共享合作成果）。第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、
