素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

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1、素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究　　　2016年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：要“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)”“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求”。核心素養(yǎng)成為了一根主線，深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生德智體美

2、勞等全方位、多方面的綜合發(fā)展，也越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。落實(shí)到具體學(xué)科上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)校、教師、學(xué)生等的青睞，有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。?　　一、素質(zhì)教育?　　教育歷來與提升國(guó)家綜合實(shí)力相聯(lián)系，本質(zhì)在于面向全體學(xué)生的發(fā)展?！兑庖姟分赋觯骸耙嫔罨n程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，”“符合素質(zhì)教育和時(shí)代要求的課程教材體系不斷完善?！笔嗄甑恼n程改革，是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵階段，在此過程中，與課改該相關(guān)的課程、教材、教學(xué)等的改革都取得了重大進(jìn)步和發(fā)展[1]。?　　二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?　　數(shù)學(xué)核心素

3、養(yǎng)的內(nèi)涵?　　目前，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂者大致認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。這六個(gè)方面并不是完全區(qū)分開的，他們之間相互聯(lián)系但又有所差別。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高度抽象的思維產(chǎn)物，它高于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累、消化，最終內(nèi)省形成，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。?　　義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則以“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀…”等10個(gè)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。?　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的地位?　　在制定和修訂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，經(jīng)常提到數(shù)學(xué)核心素

4、養(yǎng)。孔凡哲教授認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是知識(shí)和能力的結(jié)合體，知識(shí)使得人們能夠關(guān)心他人、善于思考，能力使得人們通過參與數(shù)學(xué)活動(dòng)理解數(shù)學(xué)從而作出理性的數(shù)學(xué)判斷。而馬云鵬教授認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種品質(zhì)，這種品質(zhì)使得人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累認(rèn)識(shí)，再利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，馬教授認(rèn)為這是一種品質(zhì)。[2]。?　　數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是人們會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，能夠發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)情感與態(tài)度等組成。在日常學(xué)習(xí)生活中，人們遇到的問題可能是數(shù)學(xué)學(xué)科問題，與

5、可能是其他學(xué)科的問題，還有可能是生活問題，但具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維分析問題，用數(shù)學(xué)的。這些體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在問題解決中占有重要的地位[3]。?　　三、方法解決問題三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?　　培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值[4]?　　1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志?　　數(shù)學(xué)素養(yǎng)把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種工具，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步積累數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，逐步形成分析和解決問題的能力。在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是最上層的處于最重要的地位，是基于雙基甚至四基而形成的。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了數(shù)感

6、、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀等10個(gè)核心素養(yǎng)，既反映了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。?　　2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)?　　數(shù)學(xué)教育旨在以人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。史寧中教授則傾向于人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)教育與三維目標(biāo)緊不可分，通過四基得以體現(xiàn)，既關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是四基的延續(xù)和深化。?　　3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反

7、映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值?　　數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，獲得良好的數(shù)學(xué)教育是其價(jià)值追求。6大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有知識(shí)技能層面的要求，又含過程方法方面的內(nèi)容，同時(shí)也反映了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的要求，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在和價(jià)值追求。?　　培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法[5]?　　1.給予孩子足夠的時(shí)間思考?　　抽象、推理、分析、判斷等都需要數(shù)學(xué)思考，在思考的過程中，學(xué)生獲得知識(shí)，這種知識(shí)是生成的，不因時(shí)間的遷移而衰減。因此給予孩子足夠的思考時(shí)間有助于他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。?　　2.充分保護(hù)孩子的自信心?　　只有孩子有了自信，才有可能充滿興

8、趣和熱情去完成某件事。作為教師，要最大限度的保護(hù)孩子的自尊心和自信心，幫助他們充滿自信地面對(duì)任何一件事。特別是孩子開始對(duì)一件事表現(xiàn)出興趣時(shí)，決不能打擊他們。否則，可能在他們幼小的心靈里留下陰影。?　　3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要?　　淺入深出是每一位教師都追求的目標(biāo)，力求把復(fù)雜、困難、深刻的