我國職業(yè)教育發(fā)展存在問題的分析

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1、我國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題分析【摘要】：發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需，但職業(yè)教育發(fā)展仍受制約。本文從資源投入不足、教學(xué)模式及內(nèi)容、農(nóng)村職業(yè)職業(yè)教育發(fā)展緩慢、職業(yè)教育吸引力不足、企業(yè)合作積極性不高等方面分析了我國目前職業(yè)教育發(fā)展存在的問題?！娟P(guān)鍵詞】：職業(yè)教育；投入；農(nóng)村職校；企業(yè)合作；吸引力隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷平穩(wěn)加快發(fā)展，以及教育事業(yè)的革新進(jìn)步，社會對技能型勞動人才的需求大幅增加。國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，投入也越來越多，2010年國家提出《國家教育中長期改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》中，第六章提到職業(yè)教育發(fā)展綱要：大力發(fā)展職業(yè)教育；調(diào)動企業(yè)積

2、極性；加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。之所以提出這些要求是職業(yè)教育發(fā)展的這些方面存在著許多問題：一、職業(yè)教育發(fā)展受制約（一）國家對職業(yè)教育的投入尚未能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要1、國家對職業(yè)教育經(jīng)費投入較少，職業(yè)院校辦學(xué)條件普遍不好。世界職業(yè)教育發(fā)展較好、在本國有地位的國家，如德國、澳大利亞，職教經(jīng)費都很充足，有法律保障。而我國隨同《職業(yè)教育法》以及從中央到地方政府，對經(jīng)費都有明確規(guī)定，但這些政策的落實情況不好，督促不夠。“教育投入不足”成為了國家教育發(fā)展的軟肋。各地一般把主要財力用于義務(wù)教育和普通高中的發(fā)展，嚴(yán)重制約職教的發(fā)展。據(jù)2009年《認(rèn)可

3、與勞動綠皮書》提供的數(shù)據(jù)顯示，中國實際公共教育投入僅占GDP的2.4%，相當(dāng)于法國的39%，德國的44%，美國的50%，低于印度的2.7%。在教育經(jīng)費中高等教育所占比例很大，但對職業(yè)教育投入相對不夠，未能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需要。經(jīng)濟(jì)落后的省份職業(yè)教育多數(shù)學(xué)校還存在師資不足，教師素質(zhì)低，教學(xué)設(shè)備陳舊等資源嚴(yán)重短缺，硬件、軟件都跟不上的問題，不少學(xué)校缺教室、缺實驗實習(xí)場地和設(shè)備、缺電腦，缺圖書，缺師資等，嚴(yán)重影響了正常的教育教學(xué)。2、教學(xué)資源投放不合理，教育不公教育行政部門在投放教育資源時，習(xí)慣于厚此薄彼，熱衷于建設(shè)示范專業(yè)、示范實訓(xùn)基地、示范學(xué)校，急于建設(shè)職教中心

4、等政績工程。職業(yè)學(xué)校之間、各地區(qū)之間學(xué)生擁有的教學(xué)資源不平均，制約了職業(yè)教育整體發(fā)展。（二）教學(xué)模式、內(nèi)容有待提高1、傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受教學(xué)時間、空間及教師自身素質(zhì)等因素制約，學(xué)生獲取知識的渠道較為單一，主要依靠教師和課堂獲取。教師是支配者，學(xué)生獲取知識的程度，取決于教師知識水平和教學(xué)能力強(qiáng)弱，學(xué)生沒有自己動手操作、思考的機(jī)會，不利于學(xué)生走向職業(yè)崗位工作能力提高。測評學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)還是以成績?yōu)橹?，而不是學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)到、掌握知識多少為主。近年來雖然學(xué)校中大都設(shè)有實訓(xùn)課程，但其占學(xué)習(xí)課程比例較少，許多畢業(yè)生工作還需要進(jìn)行就

5、業(yè)前的再培訓(xùn)，學(xué)校教育滯后于當(dāng)前社會實際需求。2、職業(yè)教育和普通教育溝通不暢，中、高職課程脫節(jié)。職業(yè)教育與普通教育之間的滲透表現(xiàn)為普通教育向職業(yè)教育的單向滲透，職業(yè)教育向普通教育的滲透則非常有限，兩者間缺乏雙向溝通。長期以來，普通教育畢業(yè)生可以接受高一級職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級普通教育。盡管我國有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生可以報考普通高等院校，實際上，由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等影響，這些畢業(yè)生基本上沒有能力升入普通高校，升學(xué)途徑十分狹窄。目前，中高職的課程脫節(jié)，主要表現(xiàn)在內(nèi)容重復(fù)且層次不清。由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以普

6、通高中畢業(yè)生為主要生源，課程設(shè)計又以普通高中生為基準(zhǔn)，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)理論課程和實踐操作訓(xùn)練都很難高過中職，甚至課程設(shè)置和課程內(nèi)容也與中職嚴(yán)重重復(fù)。3、課程改革困難。從教師方面說，目前職業(yè)學(xué)校教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，局限于從事學(xué)科課程的教學(xué)；缺乏必要的工作崗位實踐經(jīng)驗、開發(fā)設(shè)計能力和實施能力的缺乏制約了職業(yè)教育課程改革的深入進(jìn)行。從學(xué)校方面說，原來的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的進(jìn)行，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面。另外，由于高職教育規(guī)模擴(kuò)張過快，教師數(shù)量不足，教師本身已經(jīng)承擔(dān)了過多的教學(xué)任

7、務(wù)，學(xué)生人數(shù)又多，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高。二、我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢（一）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)模不能完全滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在數(shù)量或規(guī)模方面對社會的滿足程度偏小，在整個農(nóng)村教育體系的比重不夠，還需要加強(qiáng)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的的調(diào)整。有一些地方政府負(fù)責(zé)人還沒有真正認(rèn)識到發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是提高農(nóng)村勞動者職業(yè)素質(zhì)的基本途徑，是振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、幫助農(nóng)民脫貧致富奔小康的必由之路，因此不重視農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。（二）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、水平相對城市職業(yè)學(xué)校較差。1、經(jīng)費缺乏職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差、課

8、程體系合理