轉(zhuǎn)變觀念 開拓創(chuàng)新

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1、轉(zhuǎn)變觀念開拓創(chuàng)新著力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革——在湖南醫(yī)藥學(xué)院第一次教育教學(xué)工作會議上的講話校長唐圣松（2017年6月29日）同志們、老師們、同學(xué)們：大家上午好！今天，我們在這里召開湖南醫(yī)藥學(xué)院第一次教育教學(xué)工作會議。會議的任務(wù)是總結(jié)過去教育教學(xué)工作的主要成績，厘清教育教學(xué)工作存在的問題，明晰今后幾年的教育教學(xué)工作思路，更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)教育教學(xué)改革；會議的目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。根據(jù)學(xué)校安排，談?wù)剬W(xué)校教育教學(xué)改革工作，主要包括四個方面的內(nèi)容，即學(xué)校教育教學(xué)工作為什么要改革、改什么、怎么改和預(yù)期目標(biāo)，請

2、大家討論，希望通過討論，統(tǒng)一思想、凝聚共識，并落實到學(xué)校的教育教學(xué)工作中去。一、為什么要推進(jìn)教育教學(xué)改革（一）教育教學(xué)改革是順應(yīng)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)在要求供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，13簡單析意，就是提高供給側(cè)產(chǎn)品的質(zhì)量，以滿足社會或市場不同層次的個性化需求。高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，簡而言之，就是高校要契合自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位和面向定位，科學(xué)地設(shè)置課程體系和培養(yǎng)方案，采取針對性強的培養(yǎng)模式和方法，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，順應(yīng)市場的選擇和定位。當(dāng)前，高等教育存在著人才有效供給不足和市場有效需求

3、乏力并存的矛盾，也就是說，一方面，我國高校每年培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)眾多，不少學(xué)生難以找到適合自己的崗位，但市場所需的人才卻難以在我們畢業(yè)的大學(xué)生中找到，這就是有效供給不足；另一方面，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化時期，經(jīng)濟增速下行，有效就業(yè)崗位難以滿足日益增加的就業(yè)人員需求量，隨著時代的變遷，大學(xué)生對自己的崗位訴求有著更高的要求，社會的有效就業(yè)崗位與日益增加的就業(yè)需求相比，就更加顯得相形見絀了，這就是有效供給不足。具體來講，盡管各個大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和面向定位差異較大，但培養(yǎng)方案和課程設(shè)置基本趨同，也就是我們常說的高校同質(zhì)化、專業(yè)

4、同質(zhì)化。這樣的同質(zhì)化勢必導(dǎo)致人才有效供給不足，難以契合經(jīng)濟社會和市場的有效需求。我國“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃明確指出，必須把教育的結(jié)構(gòu)性改革作為主線，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾需求。因此，只有強化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，高等學(xué)校才能提供有效的人才供給，才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的有效需求，高等教育才會是人民滿意的教育，才能持續(xù)健康發(fā)展。（二）教育教學(xué)改革是契合醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的客觀需要13醫(yī)學(xué)高等教育是一種特殊的高等教育，因為醫(yī)學(xué)既是科學(xué)，更是人學(xué)。加拿大醫(yī)學(xué)教育家奧斯勒說過，“醫(yī)學(xué)不是確定的科學(xué)，但是可

5、能的藝術(shù)”。因為生命只有概率，而沒有定數(shù)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生命更加珍貴、健康更加重要，醫(yī)學(xué)教育也更加受到關(guān)注，要求也更嚴(yán)更高。近年來，中國醫(yī)學(xué)高等教育的變化主要有:一是強化人文教育。就目前而言，在我國絕大部分高校，醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文課程設(shè)置比例相對較低，現(xiàn)階段我國強化人文教育的主要舉措是通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)來彌補醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文的不足。應(yīng)該說這只是一個亡羊補牢的措施，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高等教育必須加強醫(yī)學(xué)生的人文修養(yǎng)，人文修養(yǎng)課程必將成為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。二是規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高等教育的學(xué)制。以前，我國臨床

6、醫(yī)學(xué)專業(yè)有3年、5年、6年、7年和8年的學(xué)制。2013年國家衛(wèi)計委根據(jù)醫(yī)學(xué)高等教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，出臺了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制調(diào)整為3+2、5+3、5+3+X學(xué)制，這樣臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將接受更長學(xué)制的醫(yī)學(xué)教育。學(xué)制的調(diào)整不僅僅是時間的延長，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，課程體系、培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法的改革。三是整合醫(yī)學(xué)成為醫(yī)學(xué)高等教育的趨勢。對于人來講，細(xì)胞、組織和器官是全面整合的整體，醫(yī)學(xué)知識也應(yīng)該全面整合。世界在變，社會在變，醫(yī)學(xué)知識在積累，把數(shù)據(jù)、證據(jù)還原成事實，把

7、認(rèn)識、共識轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗，把技術(shù)、藝術(shù)凝練成醫(yī)術(shù)，13如此來回實踐，這就是整合醫(yī)學(xué)。整合醫(yī)學(xué)不是醫(yī)學(xué)體系，而是一種認(rèn)識論和方法學(xué)，通過它可以形成新的醫(yī)學(xué)知識體系。整合醫(yī)學(xué)沖擊了我們現(xiàn)在對臨床醫(yī)學(xué)知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的人為劃分，整合醫(yī)學(xué)意味著臨床和預(yù)防的整合，基礎(chǔ)和臨床的整合，臨床和藥學(xué)的整合，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的客觀要求和趨勢。整合醫(yī)學(xué)對我們現(xiàn)在的課程體系、學(xué)科建設(shè)、教師知識結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)、教育教學(xué)體系都將產(chǎn)生深刻的影響?？梢灶A(yù)見的是，未來對于教師從事醫(yī)學(xué)教育的要求是：“知識全能化、教學(xué)全學(xué)科化”。面對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育

8、這種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，在醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革面前，我們還有退路嗎？答案一定是否定的。因此，推進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革勢在必行。（三）教育教學(xué)改革是貫徹落實國家醫(yī)療衛(wèi)生改革相關(guān)政策的客觀要求醫(yī)療衛(wèi)生改革是一項重大的民生工程。作為醫(yī)科院校，我們的醫(yī)學(xué)教育必須服務(wù)于醫(yī)改，必須服從于醫(yī)改，醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)該契合于醫(yī)改新政的要求。