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《小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略分析合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略分析合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及策略分析合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化的過程。在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與
2、以及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。隨著新課程改革的不斷深入，目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中被接受和認(rèn)可并廣為應(yīng)用，但由于種種原因，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，這一學(xué)習(xí)方式并沒有取得預(yù)期的效果，出現(xiàn)無效甚至收效甚微的現(xiàn)象，這都是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用走入了誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有效性是評價其教學(xué)效果的最重要指標(biāo)，所以提高合作學(xué)習(xí)的有效性、避免合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)是英語教學(xué)中必須關(guān)注的問題，切實(shí)解決這個問題對于我國英語新課程改革和學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的
3、問題（一）學(xué)生行為參與流于形式從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)校教育采用的學(xué)習(xí)方式，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語一直被認(rèn)為是知識，從而在教學(xué)中偏重于語法的死記硬背、文章的淺層理解和對話的簡單應(yīng)用，這種教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固。雖然新課程改革要求教師在教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但在實(shí)際的教學(xué)過程中老師和學(xué)生難以從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中迅速轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致老師和學(xué)生認(rèn)為只要課上隨意加入學(xué)生的行為參與，便是合作學(xué)習(xí)這樣的誤區(qū)。小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成傳統(tǒng)教學(xué)的一
4、種點(diǎn)綴，學(xué)生的行為參與流于形式，老師在課堂教學(xué)中隨意安排和插入“小組合作”，學(xué)生被動地配合和消極地參與“小組合作”。（二）學(xué)生情感參與程度不均小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力主要來自情感因素的推動，其情感狀態(tài)會影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)成員的情感狀態(tài)有明顯的差別。有的同學(xué)內(nèi)向膽小，有的同學(xué)消極懶惰，還有的同學(xué)缺乏興趣，他們都不敢或不愿與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流或承擔(dān)被分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作中他們往往傾向于依賴。與其相反的是還有相當(dāng)一部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，能始終保持積極的
5、情感狀態(tài)，他們與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行充分交流并主動完成被分配的任務(wù)，在小組合作中他們往往處于主導(dǎo)地位。學(xué)生情感參與程度不均，易導(dǎo)致小組內(nèi)的同學(xué)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的問題。（三）學(xué)生認(rèn)知參與脫離實(shí)際新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的任務(wù)，因此任務(wù)的類型、學(xué)生的興趣與任務(wù)的難易程度會關(guān)系到任務(wù)完成的結(jié)果以及合作學(xué)習(xí)的成效。但在實(shí)際的教學(xué)中，老師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和
6、教學(xué)內(nèi)容來布置任務(wù)，有的任務(wù)過于膚淺，學(xué)生不需要彼此的合作和研究就能完成任務(wù)，類似這樣低于學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)會讓學(xué)生喪失興趣，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)際意義；有的任務(wù)過于籠統(tǒng)，缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生難以理解，找不到合作的方向，耽誤了學(xué)習(xí)時間；還有的任務(wù)設(shè)計(jì)過難，高于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無從入手，無法合作。（四）學(xué)生社會化參與不足傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致中國的學(xué)生習(xí)慣于競爭學(xué)習(xí)和個人主義學(xué)習(xí)，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的社會化參與不足導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。學(xué)生由于缺乏親社會行為，不愿為別人提建議，也不愿虛心
7、接受別人的建議，合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)。合作中溝通技巧的缺乏和人際關(guān)系的處理不當(dāng)使小組內(nèi)的同學(xué)在討論中不會很好地傾聽，更缺乏相互間的信任與支持，出現(xiàn)不利狀況不會共同應(yīng)對和承擔(dān)，只會相互抱怨和指責(zé)。二、提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的策略（一）樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。學(xué)習(xí)方式的變革是指從傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾?、合作和探究為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，
8、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生雙方要深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確雙方在合作學(xué)習(xí)過程中的角色職責(zé)，把合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式合理高效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多邊互動，老師要認(rèn)識到自己不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識的講解者和權(quán)威，而是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。教師要對整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，要使不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，合理
