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《高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)策略研究 摘要：在闡述工程素質(zhì)內(nèi)涵和必要性的前提下，分析了高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)的解決措施?！ ￡P(guān)鍵詞：工程素質(zhì)；培養(yǎng)；策略 作者簡(jiǎn)介：芮麗?，女，本科，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ蹋粡埼谋螅T士，副教授，公路工程系黨總支副書(shū)記，研究方向?yàn)橥聊竟こ??！ ≈袌D分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0172-04 高職教育旨在培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，與普通高等教育和成人教育相比，它更側(cè)重于實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育改革的深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了較大
2、的提升，尤其是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)步較快。但與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的非技術(shù)性素質(zhì)有待提高，故工程素質(zhì)的培養(yǎng)已備受關(guān)注?！ ∫?、工程素質(zhì)內(nèi)涵 歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟在1992～1993年提出的“歐洲工程師”16項(xiàng)素質(zhì)要求中，屬于技術(shù)素質(zhì)方面的要求有2項(xiàng)，屬于非技術(shù)能力方面的要求有14項(xiàng)。也就是說(shuō)，技術(shù)性知識(shí)和技能的傳授在培養(yǎng)工程師的過(guò)程中并不是最重要的。這里需要闡明本文中的“技術(shù)性素質(zhì)”與“非技術(shù)性素質(zhì)”的具體含義?！ 凹夹g(shù)性素質(zhì)”，就是指工程師具有完成其所承擔(dān)的工業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的“設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、研究開(kāi)發(fā)和管理等工作”所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，支持在面對(duì)實(shí)際工程任務(wù)時(shí)
3、做出“會(huì)不會(huì)做”的回答，這種知識(shí)和能力是工程師必備的最基本素質(zhì)。體現(xiàn)在教育過(guò)程中，就是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的教育培訓(xùn)?！ 胺羌夹g(shù)性素質(zhì)”，則是指學(xué)生或工程師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)具有的工程師意識(shí)和職業(yè)遷移能力、工程實(shí)踐能力和溝通合作的能力。具體地說(shuō)，工程師意識(shí)就是支持他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際工程任務(wù)時(shí)，做“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”等回答所需要的知識(shí)和能力?！ ⊥ㄟ^(guò)以往的實(shí)踐和對(duì)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)的預(yù)測(cè)，可得出這樣的結(jié)論：非技術(shù)性素質(zhì)發(fā)揮的作用，在某種程度上說(shuō)，甚至超過(guò)了技術(shù)性素質(zhì)?！ 】v觀世界工程科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展潮流，工程師意識(shí)將成為影響
4、21世紀(jì)工程科學(xué)與技術(shù)的最重要因素；職業(yè)遷移能力、工程實(shí)踐能力、溝通合作能力等將成為21世紀(jì)工程師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最主要決定因素。因此，工程素質(zhì)教育的觀念必須改變。所謂工程師意識(shí)，指的是工程技術(shù)人員在承擔(dān)具體任務(wù)時(shí)所具有的良好的責(zé)任意識(shí)、成本意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)；所謂職業(yè)遷移能力，主要是指通過(guò)高等教育培養(yǎng)的工程師，應(yīng)具有自我獲得知識(shí)、迅速換職業(yè)的能力?！ 」こ趟刭|(zhì)的基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面：①有良好的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、管理科學(xué)，以及相應(yīng)的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)；②有比較扎實(shí)和寬厚的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)；③受到必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練；④有分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的初步能力。其中，重視工程意識(shí)
5、、工程思維、工程方法的培養(yǎng)，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，工程技能的培養(yǎng)尤為重要?！ 」こ趟刭|(zhì)教育要通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，養(yǎng)成工程實(shí)踐能力，繼而內(nèi)化、升華成工程素質(zhì)。教育者如何通過(guò)各種有效途徑，促使這種“內(nèi)化”、“升華”是實(shí)踐工程素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！ 」P者認(rèn)為，學(xué)校主要有三個(gè)功能：傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。傳授知識(shí)的主要手段是課程，能力培養(yǎng)主要靠訓(xùn)練，而素質(zhì)的提高必須經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”和“升華”。故工程素質(zhì)并非靠課程就能獲得，強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程，是知識(shí)和技能“內(nèi)化”為能力和素質(zhì)的過(guò)程。它不僅是勝任工程崗位所需的，而且是在本專(zhuān)
6、業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)和發(fā)展的基本要求。 二、高職生工程素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及原因 隨著高職教育改革的深入，教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提升，但對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠。正如部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)：“一味地強(qiáng)調(diào)或加大對(duì)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的力度，忽視或弱化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，很多畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能高，但職業(yè)素養(yǎng)偏低，畢業(yè)后只能適應(yīng)單一的崗位需要，遷移能力、崗位適應(yīng)性明顯較弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)，以及抗壓的心理承受能力普遍減弱?！蹦壳?，高職生工程素質(zhì)的欠缺主要在以下方面：一是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，二是缺乏工程精神和社會(huì)責(zé)任感，三是綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際
7、問(wèn)題的能力不足，四是溝通交流能力不強(qiáng)，五是缺乏全局觀和大局意識(shí)?！ 【科湓蛑饕幸韵路矫妫骸 ?.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。關(guān)鍵是“技能型”與“技術(shù)型”的定位模糊。技能型指的是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定崗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)。技術(shù)型人才除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和完整的知識(shí)體系，才能有所發(fā)展和創(chuàng)新?！ ?.人才培養(yǎng)體系缺乏特色。一方面，高職院校在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成上基本相似，沒(méi)有本質(zhì)差別，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，缺乏個(gè)性；另一方面，高職院校在人才培養(yǎng)中片面追求技能教學(xué)，技能與知識(shí)、
