試論大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的制度框架

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1、試論大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的制度框架論文關(guān)鍵詞:高等教育　人才培養(yǎng)　社會(huì)適應(yīng)性　制度設(shè)計(jì)　　論文摘要:大學(xué)人才培養(yǎng)如何才能適應(yīng)社會(huì)需求，這是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，教育理論界對(duì)此也有許多觀點(diǎn)和意見，但問題一直沒能有效解決。究其原因，主要在于社會(huì)需求的“度”很難把握，人才培養(yǎng)周期很難縮短。為此，要整合政府、高校、社會(huì)各方面力量，構(gòu)建預(yù)見性、應(yīng)急性和調(diào)節(jié)性三大適應(yīng)體制，以推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)需求?！　樯鐣?huì)培養(yǎng)人才，這是大學(xué)的基本職能，也是各國重視發(fā)展高等教育的根本動(dòng)因。大學(xué)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)需求，這不僅會(huì)影響一個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，也直接關(guān)系到大學(xué)自身的生存與發(fā)展。例

2、如，英國曾號(hào)稱“日不落帝國”，但后來逐漸被德、美、日等國超越，這在很大程度上也與其教育方面的失誤有關(guān)。英國是世界上大學(xué)產(chǎn)生最早的國家之一，12,13世紀(jì)就建立了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。但一直到19世紀(jì)，英格蘭再無新的大學(xué)出現(xiàn)，在蘇格蘭也只建立了很少幾所大學(xué)，而且大學(xué)教育固守古典人文學(xué)科的傳統(tǒng)并深受宗教勢(shì)力的影響，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，以至于科技人才十分h乏，最終導(dǎo)致英國在國際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。而在德國的高等教育發(fā)展史上，就曾出現(xiàn)多所大學(xué)(如18世紀(jì)的科隆大學(xué)、特里爾大學(xué)、斯特拉斯堡大學(xué)等)因其教學(xué)內(nèi)容得不到社會(huì)認(rèn)同并導(dǎo)致招生不足而關(guān)閉口。由此而論，適應(yīng)、滿足社會(huì)需求應(yīng)是大學(xué)人才培養(yǎng)的根本目的，應(yīng)成為

3、貫穿大學(xué)人才培養(yǎng)全過程的基本理念?！　∫?、難“度”與難“途”然而，有關(guān)爭(zhēng)議并沒有間斷。大學(xué)人才培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求?應(yīng)完全適應(yīng)，或是只需要部分適應(yīng)?應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，或是應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的當(dāng)前需求?怎樣才能適應(yīng)社會(huì)需求?如何判斷大學(xué)人才培養(yǎng)是否已適應(yīng)社會(huì)需求?人們對(duì)諸如此類的問題都存在不同的看法。對(duì)這些爭(zhēng)議進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)各方觀點(diǎn)并不是完全對(duì)立的，人們的分歧和迷惘主要源于兩個(gè)方面:一是對(duì)社會(huì)需求有不同理解，對(duì)大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的“度”很難把握;二是大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距既有主觀原因，也有客觀原因，人們顯然還沒有找到克服這些原因的途徑。對(duì)社會(huì)需求理解的差異源于社會(huì)需求的多樣性。一般而論，

4、社會(huì)需求既有當(dāng)前的，也有未來的;既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的;既有局部的，也有全局的;既有顯性的，也有隱性的;既有明確的，也有模糊的。從較為寬泛的角度來理解，大學(xué)的任何辦學(xué)行為都在有意無意間滿足社會(huì)的各種需要，這也是現(xiàn)代大學(xué)能存在數(shù)百年并不斷得到發(fā)展的根本原因。因而，大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求在這一意義上是絕對(duì)的。反之，如果將社會(huì)需求僅僅理解為當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的需求，大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求的命題只能是相對(duì)的、有條件的，它必然存在“度”的問題。大學(xué)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的“度”很難把握，一方面，人們并不真正清楚現(xiàn)實(shí)到底有哪些需求，尤其是對(duì)一些隱性的或模糊的需求更無法確切了解，何況社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求是隨社會(huì)發(fā)展不斷變化的，

5、它本身就很難用某個(gè)固定的數(shù)據(jù)來標(biāo)志。另一方面，適應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”并不明確，人們通常使用適應(yīng)、基本適應(yīng)、不適應(yīng)等概念，但并不能真正給出與這些概念對(duì)等的狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人類正在探索各種方法，以盡可能準(zhǔn)確地了解社會(huì)需求，尋找大學(xué)與社會(huì)需求之間最佳的匹配方案，這些努力的確取得了一定的成績(jī)，但這些成績(jī)與其說是技術(shù)的還不如說是態(tài)度的。許多預(yù)測(cè)技術(shù)在變化的社會(huì)需求面前顯得蒼白無力。很顯然，在實(shí)際操作中，人們不可能了解所有的社會(huì)需求，更不清楚哪些社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)由大學(xué)予以滿足。這就使各種結(jié)論都只能停留在定性的階段。人們只能說大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求，如果某種社會(huì)需求大學(xué)沒有予以滿足，大學(xué)就承擔(dān)了“不適應(yīng)”的責(zé)任，無

6、論這種責(zé)任是否真的應(yīng)當(dāng)由大學(xué)來承擔(dān)。與此相應(yīng)，人們?cè)凇巴尽鄙稀唇鉀Q大學(xué)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求的問題時(shí)同樣顯得無所適從。大學(xué)培養(yǎng)的人才通常為若干年后社會(huì)所用，而其時(shí)社會(huì)需要哪些方面人才?規(guī)格如何?諸如此類的問題人們都無法準(zhǔn)確預(yù)知。而人們能較為準(zhǔn)確把握的社會(huì)即時(shí)需求，大學(xué)卻不能立即提供。因?yàn)榇髮W(xué)從了解到社會(huì)即時(shí)需求信息到培養(yǎng)出相關(guān)人才需要一定的時(shí)間，而其間需求的狀況必然會(huì)發(fā)生一定的變化，這就造成大學(xué)人才培養(yǎng)很難完全適應(yīng)社會(huì)的需求，它與社會(huì)的適應(yīng)是暫時(shí)的、偶然的，而不適應(yīng)則是持續(xù)的、必然的。二、新角度，新路徑:重新認(rèn)識(shí)大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性1.正確理解大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性在上述分析中我們

7、可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的爭(zhēng)議以及大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間客觀存在的不適應(yīng)狀態(tài)都基于一個(gè)前提，即將社會(huì)需求理解為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求，而從較為理性的角度來看，過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的適應(yīng)性卻是值得商榷的，大學(xué)不能因重視社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求而忽視了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，不能僅注重某一區(qū)域的需求而放棄全局的需求，不能只考慮顯性的、明確的需求而忽略隱性的模糊的需求，不能只顧及某一主體的需求而妨礙社會(huì)其他主體的