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1、工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究內(nèi)容摘要：我國工業(yè)設計教育的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來看，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不能夠適應行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術基礎課程模式無法全面適應工業(yè)設計學科的教學。造型基礎課程是探索適合工業(yè)設計學科的基礎教學的課程，它從多學科交叉的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場流行趨勢等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學生工業(yè)設計的正確形態(tài)思維方式。關鍵詞：工業(yè)設計適合性課程造型基礎 工業(yè)設計教育在我國的發(fā)展已有二十多年的時間，由于社會及市場機制的逐步成熟，工業(yè)設計的專業(yè)人才需
2、求呈急速上升之勢。因此近年來開設工業(yè)設計專業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設計教學指導委員會XX年的統(tǒng)計，全國共有230所本科院校設有工業(yè)設計專業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設計教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過去的幾百人增加到現(xiàn)在的3000人以上。這些數(shù)據(jù)表明，我們的工業(yè)設計教育規(guī)模正在飛速發(fā)展。但是，從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設計專業(yè)工作的學生所占比例很低，而大量的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設計、廣告和多媒體等其他工作?！ ≡斐纱爽F(xiàn)狀，除了有個人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的能力，導致用人單位難以聘到合適的設計人才。筆者經(jīng)過
3、多年的教研實踐和教學對比，發(fā)現(xiàn)有兩個原因困擾著我們的工業(yè)設計教學。其一，絕大多數(shù)的高等設計院校一直延續(xù)著美術課程模式的工業(yè)設計教學；其二，缺乏系統(tǒng)的學科相互交叉的主干課程引導工業(yè)設計教學?！ ∫弧鹘y(tǒng)美術課程體系下的設計教學 我國普及工業(yè)設計教育始于上世紀80年代初。在此之前的設計教育模式，主要是以工藝美術教育為主。當初以傳統(tǒng)工藝美術和美術為主導的院校，在對待現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)的關系上發(fā)生了許多爭議，傳統(tǒng)的工藝美術教育思想認為現(xiàn)代設計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術的延續(xù)，人們對設計的認識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上，大多數(shù)設計院校的基礎造型課程幾乎都是“三
4、大構成”?？傊?，在一定程度上，工業(yè)設計教育還在傳統(tǒng)的美術課程模式的影響下進行?！ ≡O計教育發(fā)展到今天，設計需要思考的問題和實現(xiàn)設計的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“三大構成”的研究方式和手段，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設計的基礎教育，特別是工業(yè)設計造型的基礎訓練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術基礎課程在對于工業(yè)設計的問題時，就顯得力不從心。由于受到美術教育模式的影響，許多設計院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以至于有關設計教育的大量出版物多以設計表現(xiàn)技法的訓練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達技法就使一些學生對設計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導致了對工業(yè)設計目標的錯誤理解?！ ?/p>
5、二、缺乏學科交叉型的、系統(tǒng)的主干課程的設計教學 工業(yè)設計是一種計劃行為，它涉及設計者在計劃過程中的直觀與理性的判斷。設計從構思設計到批量生產(chǎn)再走向市場，要經(jīng)過眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營理念等問題：有材料的選擇、加工與制造技術問題；有人機協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會的協(xié)調(diào)等問題。此外，暢銷的產(chǎn)品還必須適應個性需求，以文化為導向，通過持續(xù)的市場孵化、改良設計、系列設計等過程，從而占領更多的市場份額。從對優(yōu)秀產(chǎn)品設計的評價標準可以看出，工業(yè)設計受到眾多因素的影響并涵蓋多科學領域，而這些因素和難點又是交叉影響、錯綜復雜的。所以，
6、在設計創(chuàng)新過程中必須有相適應的、多學科交叉復合式的設計方法。 現(xiàn)在，有些設計院校尚未建立起專業(yè)知識結構合理的教師隊伍，而采用的課程教學模式除了純美術類教學模式，就是理工科的教學模式。即使設置了多學科的課程，也是簡單的課程相加，缺乏專業(yè)主導課程的系統(tǒng)引導。這些教學手段顯然無法將工業(yè)設計學科的多元化和綜合性體現(xiàn)出來，導致工業(yè)設計專業(yè)的“教”與“學”脫節(jié)，沒有按照系統(tǒng)的、適合性人才培養(yǎng)的教學模式進行?！ ∪⑻剿鬟m合工業(yè)設計學科的課程，培養(yǎng)適應型設計人才 我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對工業(yè)設計教育的知識構架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設計教育的方法所培養(yǎng)的設計人員
7、，一定程度上已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生進入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問題，企業(yè)不得不花費更多的資金對設計師進行再培訓。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增加要求設計教育更多地引入新的的內(nèi)容。設計管理、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在部分院校試行，適應性的創(chuàng)造型人才將是社會與企業(yè)的主力。分析當前我國設計教育的現(xiàn)狀，探索和開發(fā)適合工業(yè)設計學科應用要求的主導課程，成為工業(yè)設計專業(yè)急需解決的問題?！ 」I(yè)設計與其他類別的藝術創(chuàng)作的評價標準有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認可，因此，工業(yè)設計不能以設計師個人喜好來取舍，它必須以滿足大多
8、數(shù)消費對象的需求為前提，通過在實現(xiàn)產(chǎn)品
