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1、談高師體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革實(shí)踐研究 論文關(guān)鍵詞:高等師范體育教育 田徑教學(xué) 建構(gòu)理念 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 素質(zhì)教育 論文摘要:從高師體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革入手,以轉(zhuǎn)變教育觀念,開展素質(zhì)教育為契機(jī),構(gòu)建高師體育新理念為先導(dǎo),對(duì)高師體育教育專業(yè)田徑課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行了整體研究和實(shí)踐.研究實(shí)踐和結(jié)果表明:應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行高師體育教育傳統(tǒng)的與中學(xué)“對(duì)口”教學(xué)的“小師范”教學(xué)觀念,重新建構(gòu)高師體育教育教學(xué)面向終身教育和社會(huì)化開放的“大師范”教學(xué)新理
2、念,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),探索教學(xué)規(guī)律和模式,更新教材內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法. 1 研究的范圍、對(duì)象、設(shè)計(jì)與方法 1·1 研究范圍與對(duì)象 以甘肅省6所高等院校體育系、科和蘭州、民勤等地部分中學(xué)的田徑教學(xué)、教育實(shí)習(xí)基地為研究范圍,西北師大體育系1993、1994、1996級(jí)本?？茖W(xué)生和1998屆田徑專選學(xué)生為研究對(duì)象.參照國(guó)內(nèi)、外高師田徑教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)予以闡述. 1·2 研究方案的確定及框架 在制定研究方案時(shí),以教學(xué)論為基礎(chǔ),以高師體育田徑教學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù).以轉(zhuǎn)變高師體育教育專業(yè)教學(xué)觀念作為出發(fā)點(diǎn),重新
3、建構(gòu)新的教學(xué)理念,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、教學(xué)手段方法、考核評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面進(jìn)行整體改革實(shí)踐,達(dá)到“診斷”和“透視”并提出“處方”這一目的,為高師體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革提供新的思路和解決問(wèn)題的途徑. 1·3 研究方法的確定 在選擇研究方法時(shí),為將科學(xué)的教育思想、教學(xué)理論與高師田徑教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合,主要采用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,定性分析與定量分析相結(jié)合,實(shí)證分析與理論闡述相結(jié)合,并根據(jù)研究對(duì)象的需要而靈活應(yīng)用. 2 實(shí)踐研究的主要內(nèi)容及討論分析 2·1
4、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建高師體育教學(xué)新理論 眾所周知,現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高科技飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的人材是未來(lái)教育所面臨的重要課題,作為教育重要組成部分的體育教育,同樣應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求.這就是說(shuō),全面增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和體育能力、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的教學(xué)思想代表著未來(lái)體育教學(xué)改革和發(fā)展的方向.因此,轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以技術(shù)教學(xué)為主的體育教學(xué)思想和與中學(xué)體育教學(xué)“對(duì)口”的“小師范”教學(xué)觀念,全面改革“學(xué)校體育教學(xué)”3的傳統(tǒng),革新課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法,完善考核評(píng)價(jià)勢(shì)在必行.教學(xué)手段
5、將由傳統(tǒng)的手藝型、技能型向融科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)方向發(fā)展,教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生活.筆者在該研究中重點(diǎn)探討了建構(gòu)高師體育教學(xué)的新理念和體育教學(xué)的階段性教學(xué)理論,即小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教育的不同時(shí)期的不同內(nèi)容,避免重復(fù)教學(xué);建構(gòu)體育教學(xué)的多元化模式教學(xué),即健身體育教學(xué)、身體和行為的矯正教學(xué)、心理咨詢和心理調(diào)節(jié)體育教學(xué)以及特殊體育教學(xué)等. 2·2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論探索與實(shí)踐研究 該研究在傳統(tǒng)的體育三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以教學(xué)最優(yōu)化原則為依據(jù)
6、,將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為:激起興趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景;啟發(fā)教學(xué)—誘導(dǎo)練習(xí);實(shí)際操練—反饋矯正;診斷評(píng)價(jià)—觸類旁通.將教育評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到體育教學(xué)中,依據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律,即粗略掌握動(dòng)作階段中用診斷性評(píng)價(jià);掌握動(dòng)作階段中用形成性評(píng)價(jià);改進(jìn)提高和達(dá)到自由化階段用終結(jié)性評(píng)價(jià).在教學(xué)中不僅注重最終效果,而且注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程,使教學(xué)始終處在反饋矯正的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,讓學(xué)生將“算、想、比、練”結(jié)合起來(lái).實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為西北師大體育系1994級(jí)35名男生,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在身體素質(zhì)和專業(yè)水平等方面無(wú)顯著性差異,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,技評(píng)和達(dá)標(biāo)成績(jī)實(shí)
7、驗(yàn)組都明顯高于對(duì)照組,有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異(表1).具體體現(xiàn)在:①及時(shí)的反饋、矯與評(píng)價(jià),鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力,教與學(xué)的雙邊活動(dòng)真達(dá)到了統(tǒng)一;③更新了教觀念,探索了教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量. 2·3 教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐研究 教學(xué)方法是田徑教學(xué)近年來(lái)研究最活躍的領(lǐng)域,也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).但是,目前仍然存在許多弊端,尚未突破完整法與分解法的模式,必須從理論和實(shí)踐上進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展.由于田徑教學(xué)是以單項(xiàng)教學(xué)為主,應(yīng)不斷將新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)中去,以確保教學(xué)
8、內(nèi)容的先進(jìn)性,并不斷研究采用新的方法以確保教學(xué)方法的適應(yīng)性.為此,筆者大膽嘗試了程序教學(xué)模式.通過(guò)對(duì)西北師大體育系1993級(jí)32名學(xué)生的實(shí)驗(yàn),將跨欄跑教材依不同的時(shí)間、速度、欄數(shù)確定不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與要求者上一步,反之下一步,步步檢測(cè),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋矯正,最終達(dá)到學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo).實(shí)驗(yàn)表明,此方法開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,提高和增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,是切實(shí)可行的技術(shù)教學(xué)方法. 2
