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1、弱智兒童的鑒定與評估鄭濤（學(xué)號：0810053911專業(yè)：08級特殊教育系）摘要：目前公認的弱智兒童定義是在發(fā)育期間智力發(fā)展顯著落后于同齡兒童的平均水平，同時在適應(yīng)行為方面存在明顯缺陷。這就要求我們在鑒定弱智兒童時不能僅僅依靠智力測驗的成績，更應(yīng)考慮到兒童在實際生活中的適應(yīng)行為，綜合考慮。本文將綜述弱智兒童鑒定與評估的整體思路，并論述作為鑒定弱智兒童重要過程的智力測驗量表——WISC-III。關(guān)鍵字：弱智兒童；智力測驗并不是智力上有缺陷，智力測驗成績低于正常兒童就能夠斷定為弱智兒童，理論界與實際工作中我
2、們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)智力測驗成績與兒童的實際狀況以及后來的成就不相適應(yīng)。因此在長期的理論實踐中逐漸達成了共識，即智力落后兒童不僅是在智力和適應(yīng)行為兩方面有明顯的缺陷的兒童，他們在認知、個性和社會性等方面還存在一定的缺陷。因此，弱智兒童的鑒定和評估絕不等于智力測驗。而應(yīng)該是一系列相互扶助，共為全面的評估體系。一、認識弱智兒童一直以來，研究領(lǐng)域?qū)χ橇Φ睦斫獠槐M相同，然而我比較贊同多因素智力理論，人類是由各個方面的特質(zhì)組成的。智力落后兒童應(yīng)該如何定義、如何鑒別呢？我認為當前學(xué)者與研究人員多是以多因素智力理論為依據(jù)，從
3、各個方面的綜合考慮來鑒別智力落后兒童的。總體說來智力落后兒童的鑒別應(yīng)考慮到運動、認知、感知覺、語言、適應(yīng)性行為和社會性等方面。一般來說由于智力落后兒童在智力上的缺陷導(dǎo)致他們在其方面與正常兒童相比往往存在差距。弱智兒童在認知發(fā)展上的滯后表現(xiàn)最為明顯，往往表現(xiàn)出注意的水平較低，注意持續(xù)的時間非常短暫，選擇性注意和注意的分配均很差，記憶能力落后，與正常兒童相比，弱智兒童很少采用間接記憶的方法進行意義記憶，對老師要求記住的詞匯往往按呈現(xiàn)的順序死記硬背，而不會尋找規(guī)律和聯(lián)系進行記憶[1]。理解能力發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)遷
4、移能力低，思維缺乏目的性和靈活性，往往不能根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定勢。在運動和感知覺上，感知客觀世界的信息少，速度慢，不精確，容量比同齡兒童小得多，感受外部刺激的能力較低，他們所獲得的信息少且質(zhì)量低，對聲音的感知能力差，語言學(xué)習(xí)困難，缺乏感知的積極性，對別人的呼喚反應(yīng)遲緩，對近似的音節(jié)聽覺分辨也很困難，常把形近、音近的漢字混淆，弱智兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，同時他們的身體協(xié)調(diào)性和均衡性一般也比正常兒童差。但是弱智兒童的嗅覺、味覺和膚覺與一般兒童無顯著差異。無論何種程度的弱智兒童，語言發(fā)展方
5、面大致上都表現(xiàn)為說話晚，口齒不清，詞匯量少，詞不達意，表達不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)音、聲音和語流等方面的障礙，理解語言的能力強于表達語言的能力，與同齡人相比句法簡單詞匯貧乏。智力落后兒童的個性和行為上存在一系列特點，獨立性差，堅持性不強，相互關(guān)系簡單，很少主動與其它兒童友好交往，自我意識差，是非觀念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的沖動，興趣狹窄且不易持久，對環(huán)境變化缺乏隨機應(yīng)變的能力。在情感上智力落后兒童情感幼稚、表露在外，內(nèi)心體驗不深刻、調(diào)節(jié)性差，高級情感發(fā)展遲緩，且不少兒童有病態(tài)的情感，如忽而情緒高漲，忽而
6、感情冷漠等[2]，自我控制能力缺乏。對于弱智兒童的鑒別，目前采取的較為一致的標準有三條：1、智力顯著低下，在個別施測的標準化智力測驗中，其智商在70分以下。2006年我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的分級標準如下級別發(fā)展商DQ0－6歲智商IQ7歲以上適應(yīng)性行為WHO-DAS分值一級二級三級四級≤2526－3940－5455－752020-3435-4950-69極重度缺陷重度缺陷中度缺陷輕度缺陷≥116分106－115分96－105分52－95分2、有適應(yīng)行為方面的缺損或障礙：溝通、居家生活、社會技能、使用
7、社區(qū)、自我管理、功能性學(xué)科技能、工作、休閑活動、健康與安全。3、也是一個補充，作為智力落后的兒童，年齡是有限制的，必須發(fā)病年齡在兒童期內(nèi)，及發(fā)病年齡必須早于18周歲。一、弱智兒童鑒別的原則與方法弱智兒童的鑒別進過前人的實踐和總結(jié)，得出了一系列原則和方法。首先，科學(xué)的鑒別必須遵循幾大原則：（一）客觀性原則。指的是不能只聽家長或是老師單方面陳述，或僅憑自己幾次觀察就主觀判斷，應(yīng)該運用已經(jīng)證明的比較權(quán)威的客觀的科學(xué)的方法和手段，用標準化的測驗進行測量，即必須根據(jù)客觀事實來對兒童做鑒定。當然，由于當前測量學(xué)發(fā)展
8、歷史不長，高質(zhì)量的標準化測量的為數(shù)不多，因此在評估心理發(fā)展水平及特點是往往還要借助于觀察、訪談、作品分析法等方法[3]，但是這些方法的誤差就會因人而異必須適當并盡量確立標準。（二）目的性原則。即對兒童的鑒別要有明確的目的，對弱智兒童鑒別來說合適的目的一般有四種，分別是診斷兒童是否出現(xiàn)遲滯，程度性質(zhì)如何，如何安置診斷出的弱智兒童，制定教育干預(yù)計劃，更好的教育弱智兒童，促進他們的成長。（三）全面性原則。要全面了解兒童各個方面的情況，并對收集來的
