培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

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1、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略［摘要］課堂是數(shù)學教學的主渠道，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也離不開課堂教學。在數(shù)學教學中，教師要關注數(shù)學的整體與結構、邏輯與理性、主體與創(chuàng)造力等，遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文采集自網(wǎng)絡，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關，版權和著作權歸原作者所有，如有不愿意被轉載的情況，請通知我們刪除匕轉載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。［關鍵詞］核心素養(yǎng)；教學策略；整體與結構；邏輯與理性；主體與創(chuàng)造力［中圖分類號］G623.5［文獻標識碼］A［文章編號］1007-906

2、8(2017)20-0074-01近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育教學研究的熱點。在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要給學生傳授知識，還要遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。下面筆者主要結合教學實踐談談培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點策略。一、關注整體與結構數(shù)學知識具有結構化與系統(tǒng)化的特點。因此，在課堂教學中，教師要從整體出發(fā)，引導學生把握所學內容。這樣教學不僅可以凸顯知識的本質，還可以幫助學生建立知識之間的內在聯(lián)系，使學生在系統(tǒng)化與結構化的基礎上學習知識，進而收到事半功倍的教學效果。例如，“可能性”這一節(jié)課的主要內容是事物存在的可能性有三種情況

3、：可能、不可能、一定。在實際教學中，許多教師只關注這三個詞語的應用，并沒有關注該教學內容的整體與結構，導致教學常常浮于表面，學生不能很好地理解這三種情況的本質。要想改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要完善學生的知識結構，如圖1。有了這樣的知識結構圖，學生就可以清楚地看出知識之間的聯(lián)系，為進一步學習概率的知識打下Y堅實的基礎。從上述教學案例可以看出，教師注重數(shù)學知識的結構化與系統(tǒng)化，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、關注邏輯與理性嚴密的邏輯性是數(shù)學學科最明顯的特點。數(shù)學知識內涵豐富，彼此之問有著密切的聯(lián)系，這些都是數(shù)學理性光輝的折射與體現(xiàn)。因此，在課堂上

4、，教師不能讓學生的學習只停留在“是什么”的層面上，還要讓學生明白“為什么”“怎么做”，唯有如此，才能使學生真正明白數(shù)學的價值。例如，教學“千米的認識”時，由于學生已經(jīng)學過厘米、分米、米，因此，從建構知識的角度出發(fā)，教師可幫助學生構建長度單位之間的關系圖（如圖2）。只有這樣，才能使學生“知其然，知其所以然”，進而達到提高教學效率的目的。根據(jù)圖2,學生對毫米、厘米、分米等長度單位之間的關系一目了然，思維從感性上升到理性，進而深刻理解所學知識。從上述教學案例可以看出，教師站在理性的高度，讓學生厘清所學知識之間的邏輯關系，這樣教學有助于學生舉一反三，

5、提升數(shù)學核心素養(yǎng)。三、關注主體與創(chuàng)造力“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學課程標準的要求。因此，在課堂教學中，教師要關注學生主體，引導學生思考、探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，為Y提升學生學以致用的能力，教師設計了這樣一個實踐活動：在方格圖里畫一個長方形，再在長方形中畫出一個面積最大的正方形。在這個實踐活動中，教師不插手學生的創(chuàng)作，等學生完成作品以后，再組織學生集體交流。巾于學生的學習能力參差不齊，再加上不同的學生對同一個數(shù)學問題的想法也不盡相同，出現(xiàn)了多種方案。到底哪種方案正

6、確呢？教師沒有直接給予評價，而是讓每個學生把自己的實踐成果展示給大家看，并說出理由。整節(jié)課氣氛活躍，教學過程非常順利。從上述教學案例可以看出，教師充分尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的學積極性，把學生的學＞」過程變成了創(chuàng)造過程，促使學生真正體驗到學習的樂趣，收到Y事半功倍的教學效果?之，在小學數(shù)學教學中，教師可以從整體與結構、邏輯與理性、主體與創(chuàng)造力等角度出發(fā)，采取積極有效的教學策略，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。（責編鐘偉芳）