核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)

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1、第一篇核心素養(yǎng)的意義（理論）講解人：申良純第二篇核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的教學(xué)觀重建（理論）講解人：趙寧第三篇核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略（實踐）講解人：安晶徐巖高中輝《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》解讀第一篇核心素養(yǎng)的意義第一節(jié)核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格：是一個人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。關(guān)鍵能力：是一個人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。哲學(xué)家羅素認(rèn)為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論對于人還是社會發(fā)展，能力和品格都是決定性的兩大力量，缺一不可。如“人”字。能力和品格是人類

2、兩種最寶貴的精神財富，二者既相互獨立，又具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)上交叉，形成上相互促進(jìn)。在核心素養(yǎng)形成上，強(qiáng)調(diào)的是二者的互動和融合。實際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個體在面對復(fù)雜、不確定情境時，能綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。如實驗探究能力，就是個人在各種情境下持之以恒的觀察現(xiàn)象，研究問題，形成猜想，假設(shè)或解釋，通過一系列方法獲得數(shù)據(jù)，對猜想或假設(shè)進(jìn)行反復(fù)論證的過程所表現(xiàn)的一種品質(zhì)（智慧和道德的互動和融合）

3、（一）關(guān)鍵能力1.能力：心理學(xué)角度看，能力屬于個性心理特征，是保證人們成功進(jìn)行實際活動的一系列穩(wěn)固心理特征的綜合。狹義的能力指認(rèn)識能力或智力。從基礎(chǔ)教育性質(zhì)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律來看，其核心是認(rèn)識能力，特別是思維能力。2.能力三個特點：15-18頁遺忘掉的東西是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的是所謂的能力和素質(zhì)。有能力的人是能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用知識的人。帶得走的東西內(nèi)涵豐富，核心是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動所不可缺少的、最基本的技能和技巧。技能是智力勞動須臾不離的，像釘、錘、鋸、刀對工匠須臾不離。蘇霍姆林斯基認(rèn)為最重要的五項智力勞動技能是閱讀、書寫、觀察、思考和表達(dá)

4、，稱為學(xué)習(xí)上五把“刀鋸”，一生受用不盡的無價之寶！能力能增值，能力能產(chǎn)生和創(chuàng)造其他知識、技能和能力。知識—樹葉，能力—樹根？中美教育比較：吝嗇鬼—貪婪鬼？多了智慧和創(chuàng)新能力（17-18頁）能力在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)是什么？是舉一反三，聞一知十，像有靈性的線，像磁鐵。1）剩下的東西：2）帶得走的東西：3）可再生的東西：3.關(guān)鍵能力：從學(xué)習(xí)過程角度，把學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。（基礎(chǔ)、核心）1）閱讀能力——不會閱讀學(xué)生是潛在差生閱讀不是瀏覽，看并領(lǐng)會內(nèi)容才是閱讀，領(lǐng)會意味著把看到的東西納入已有的知識和經(jīng)驗中去，使其連成一體。

5、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能流利地掌握知識。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺地掌握知識?！苯虒W(xué)角度，所謂的閱讀能力是什么？19頁知識是學(xué)生自己學(xué)的，還是教師教的，結(jié)果截然不同！自己能讀懂教材2）思考能力——不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生1.思考是一種思維活動，怎樣的思維活動稱為思考？19頁證據(jù)充足而形成的信念，思考是比較深刻、周到的思維活動。2.思考特點（判斷標(biāo)準(zhǔn)）思考是有根據(jù)的思維——以事實、數(shù)據(jù)和已證實的知識為依據(jù)進(jìn)行推理和思維思考是有條理的思維——周到、系

6、統(tǒng)、有邏輯的思維思考是有深度的思維——直抵事物本質(zhì)的思維（包括對象、方法的深度）張楚廷教授強(qiáng)調(diào)：能帶上滿口袋問題進(jìn)課堂，算好課；能在課堂上喚起學(xué)生生問、發(fā)問，算好課；能喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生問倒了的課，算最好的課。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考”強(qiáng)調(diào)一：思考強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體性，即獨立性和創(chuàng)造性，而不是被思考，不是復(fù)制思維，只有這樣思考才成為學(xué)生一種思維能力和一種學(xué)科素養(yǎng)，否則只能淪為思維方式或技能。強(qiáng)調(diào)二：學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)是提問能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。3.表達(dá)能力——

7、不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生1）表達(dá)：指內(nèi)化的知識以能夠傳遞給他人的形式表現(xiàn)的過程。簡單說，用自己的語言說出對問題的認(rèn)識。2）形成過程：有想法——組織語言——與傾聽者互動（交往：促進(jìn)知識增值；活躍思維——獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞）3）重要作用：是將書本知識轉(zhuǎn)化為自己知識的過程（21頁）——教是最好的學(xué)（自主—互助教學(xué)模式）表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映，只有通過表達(dá)，知識才能被激活，才能被轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能是惰性知識，而不是活性知識！閱讀、思考和表述是三個核心能力，也是學(xué)習(xí)的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基礎(chǔ)性。（二）

8、必備品格1.什么是品格？25頁羅曼.羅蘭說，沒有偉大