母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響

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1、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響[]學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，受到母語(yǔ)思維的影響，總會(huì)寫出一些語(yǔ)法正確但不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。本文從詞匯、句法和語(yǔ)篇三個(gè)方面討論了母語(yǔ)思維對(duì)第二語(yǔ)言的負(fù)遷移作用并提出部分建議借此希望能減少母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生。?[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫作負(fù)遷移對(duì)策?遷移是第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可避免的一個(gè)詞。心理學(xué)的研究表明，各個(gè)學(xué)科和各種技能之間,或者在同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間,經(jīng)常存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象,這種相互影響與學(xué)習(xí)的效率有一定的關(guān)系,心理學(xué)家把這種情況稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。如

2、果這種影響是積極正面促進(jìn)的,叫做“正遷移”,如果影響為負(fù)面的阻礙作用，則叫做“負(fù)遷移”（常寶儒：1990）。在日常寫作教學(xué)中，處處可見由于母語(yǔ)思維影響而產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生寫作時(shí)，往往是先構(gòu)思好中文再譯成英文，因受母語(yǔ)影響，有時(shí)寫出的句子從語(yǔ)法上看完全正確，但就是感覺表達(dá)不地道。這類作文從選詞造句到篇章結(jié)構(gòu)都充滿著漢式英語(yǔ)寫作的味道，這就是母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移作用。本文將從詞匯、句法和語(yǔ)篇方面來討論母語(yǔ)思維對(duì)第二語(yǔ)言的消極影響希望借此找出一些提高英語(yǔ)寫作水平的方法。一、英語(yǔ)寫作過程中母語(yǔ)負(fù)遷移的分類（1）詞匯方面，由漢英

3、一一對(duì)應(yīng)所造成的負(fù)遷移。由于漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，兩種不同語(yǔ)系之間的差異很大。很多中文詞匯無法在英文中找到一一對(duì)應(yīng)的詞匯，如中文里的“天干”、“地支”、“陰”、“陽(yáng)”、“八卦”、“節(jié)氣”、“氣功”、“楷書”、“粽子”、“赤腳醫(yī)生”等；而有些英文詞匯也缺乏對(duì)應(yīng)的中文詞匯，如“boycott”、“hippy”、“Achilles’heel”等。如果想當(dāng)然的將這些無法完全對(duì)應(yīng)的詞借助于詞典和在線翻譯工具機(jī)械地翻譯出來，這樣就會(huì)造成負(fù)遷移。每個(gè)英語(yǔ)單詞在其屬性、內(nèi)涵和外延上具有復(fù)雜性，因此逐字逐句的翻譯只能導(dǎo)致輸出不地道的

4、目標(biāo)語(yǔ)，造成不當(dāng)?shù)拇钆洹１热缭谧魑木毩?xí)中有同學(xué)按字面意思把“英語(yǔ)口語(yǔ)”寫成“Speaking-English”，“進(jìn)入大學(xué)”寫成“,ateacher,anofficelady,ascientist,apilotmaybeaCEO…SodoI.Aslongasyouhaveadream,youakeeveryeffortforabetterlife.Andmydreamistobeadesigner.”他從每個(gè)人的夢(mèng)想談到生活目標(biāo)，最后才說出自己想成為設(shè)計(jì)師，主題不突出，讓人抓不住重點(diǎn)。所以在寫文章時(shí)，應(yīng)該避免母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，直

5、截了當(dāng)?shù)厮Τ鲋黝}，這樣的文章更符合英語(yǔ)思維模式。二、英語(yǔ)寫作中減少母語(yǔ)負(fù)遷移的對(duì)策(1)要正確看待母語(yǔ)負(fù)遷移。既然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象是客觀存在且不可避免的，我們倒不如以積極正確的態(tài)度來看待它。平常的寫作練習(xí)中，不要對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象大驚小怪或一棒子打死，語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，像以前不可接受的“peoplemountainpeoplesea”,“goodgoodstudy,daydayup”現(xiàn)在也逐漸被西方國(guó)家接受。所以我們可以以辯證且發(fā)展的觀點(diǎn)來看待母語(yǔ)負(fù)遷移。(2)在語(yǔ)境中準(zhǔn)確記憶單詞，保證單詞記憶的效度。很多英語(yǔ)單詞都有

6、不同的中文意思，脫離了語(yǔ)境單獨(dú)來背單詞往往事倍功半。只有在具體的語(yǔ)境中，結(jié)合上下文，對(duì)單詞字斟句酌，精確理解單詞在文中表達(dá)的含義，這才是有效地對(duì)單詞的理解，更易形成長(zhǎng)時(shí)記憶。否則，單獨(dú)羅列出單詞片面的含義，只會(huì)形成漢英詞匯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。這樣在寫作時(shí)往往會(huì)東拼西湊，用詞不當(dāng)。(3)注重語(yǔ)塊的積累，形成個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)。根據(jù)Nattinger＆DeCarrico的分類，語(yǔ)塊可分為四類:1.聚合詞;2.慣常的表達(dá)形式;3.短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu);4.句子構(gòu)造成分。Cruse（1986）將它定義為“習(xí)慣性一起使用的詞系列”。我們從狹義上來看可以把語(yǔ)塊認(rèn)為

7、是詞的搭配組合（蔣鳳霞，2011）。只有通過不斷積累，在腦中形成一套適合自己的有效的語(yǔ)塊集合，才能在需要時(shí)及時(shí)反饋并運(yùn)用自如。當(dāng)然，語(yǔ)料庫(kù)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱難復(fù)雜的工作，這要求我們平時(shí)做有心人，將出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)塊及時(shí)記錄并鞏固，這樣，才會(huì)加速對(duì)語(yǔ)塊的反應(yīng)，表達(dá)時(shí)流利地道。(4)廣泛閱讀，增加可理解性及關(guān)聯(lián)性輸入。?語(yǔ)言的輸入與輸出密不可分，大量的英語(yǔ)輸入能幫助學(xué)生形成正確的思維。因此，在平時(shí)，教師有義務(wù)給學(xué)生提供大量地道地英語(yǔ)輸入，通過足夠的輸入幫助學(xué)生以英語(yǔ)思維來思考。這樣，學(xué)生寫作時(shí)盡管會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，但是正確的語(yǔ)感

8、和英語(yǔ)思維能幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤的發(fā)生。當(dāng)然，正確的輸入也是有一定要求的，根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得輸入理論，理想的輸入應(yīng)該具有可理解性，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無用，只有關(guān)注語(yǔ)言輸入的理解，語(yǔ)言輸出才會(huì)水到渠成。此外，輸入的語(yǔ)言要有趣且有聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)者就可以習(xí)得