淺談探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

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2、學(xué)中如何運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)、歷史探究情境、歷史探究問題、歷史探究活動課等。正文：所謂探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集、整理、運用資料以解決問題的一種教學(xué)活動。它的根本特點是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供參考的探究主題，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行探究學(xué)習(xí)，提供學(xué)生探究的資源庫，跟進學(xué)生探究的開展、把握學(xué)生探究的深度、評價學(xué)生探究的成

3、果，通過這些，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的條件，明確探究目標、思考探究問題、掌握探究方法、開拓探究思路、交流探究內(nèi)容及總結(jié)探究成果，使自己在探究學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題的能力不斷提高。一、創(chuàng)設(shè)歷史探究情境，體驗歷史情感，感悟歷史的真實。創(chuàng)設(shè)歷史探究情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史探究情境，使學(xué)生得到歷史體驗并積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。中學(xué)生具有形象思維能力強，想象力豐富的特點。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動具體、形象

4、逼真的歷史場景，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，將抽象、枯燥、遠離學(xué)生生活的歷史事物及歷史事件以形象可感的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗歷史，感悟歷史的真實。如講《盛世經(jīng)濟的繁榮》，創(chuàng)設(shè)一個這樣的歷史情境：“假如我們乘時間隧道的快車來到唐朝，我們的生活會怎樣呢？在這里，你們可以想象：“如果我們是農(nóng)民、或手工業(yè)者、或商人、或官吏等，但要求符合唐朝經(jīng)濟生活的狀況?！保瑒?chuàng)設(shè)這樣一個情境后，先讓學(xué)生課后收集有關(guān)唐朝的歷史資料并整理，上課時讓學(xué)生講述自己創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。下面是幾位學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一：“我是唐朝的農(nóng)民，

5、我用曲轅犁耕地，用簡車灌溉莊稼，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率大大提高了。”（這位學(xué)生從農(nóng)業(yè)的發(fā)展進行設(shè)想探究，同時他抓住了唐代農(nóng)具改進這一知識點，對提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重大作用。）學(xué)生二：“我是唐朝時居住在江南的一個農(nóng)民，在房屋前后種植了許多茶樹，還專門研制了增肥的茶葉?！保ㄌ瞥枞~生產(chǎn)在江南農(nóng)業(yè)中占有重要地位，飲茶之風(fēng)在全國范圍內(nèi)盛行，而且唐代以胖為美，符合唐朝的審美觀。）學(xué)生三：“我是唐朝的商人，經(jīng)營高檔陶瓷，店鋪里有唐三彩，有越窯的青瓷、邢窯的白瓷?！保◤奶瞥止I(yè)的發(fā)展來設(shè)想，突出唐朝制瓷業(yè)的高超水平。）學(xué)生四：“我是皇

6、帝，穿著精美的絲綢衣服，到長安朱雀大街逛逛。朱雀大街可熱鬧了，有來自邊疆各族和世界各國的人士。（從唐朝商業(yè)的繁榮來設(shè)想，同時也反映了唐朝開放的民族政策和對外開放的政策，也反映了唐朝都城長安是一座國際性大都市。）”學(xué)生五：“我是唐朝的大詩人，專門寫詩歌頌唐朝的繁榮。我寫過一首詩……”（從唐朝詩歌文化的繁榮來設(shè)想，反映了唐朝是我國詩歌的鼎盛時期。）這節(jié)課，由于創(chuàng)設(shè)了歷史探究情境，營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣盎然，從而有助于學(xué)生在“歷史情境”中體驗歷史、感悟歷史，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

7、。二、精設(shè)歷史探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性，提高學(xué)生分析和綜合問題的能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”。在教學(xué)中，注意精設(shè)歷史探究問題，特別是設(shè)計階梯型、發(fā)散型的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思維，使學(xué)生思維的探求性得到很好的培養(yǎng)?！　±纾菏Y介石為代表的國民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。針對這個問題，設(shè)計了四個問題。（１）“九一八”事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度有何不

8、同？為什么？（２）西安事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度是什么？為什么？（３）“七七事變”后，他對日本的政策是什么？為什么？（４）“八一三”事變后，他對中共和日本政策或態(tài)度如何？為什么？如講《繁盛一時的隋朝》，隋朝在中國古代歷史的長河中具有承上啟下、繼往開來的重要地位，其特點是短暫而繁榮。其中圍繞“大運河的開通及其作用”這一重點，精心設(shè)計如下探究問題：1、隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說