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1、如何有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣付玲山東省沾化縣馮家鎮(zhèn)第一實驗學校256805莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀?！眰ゴ蟮目茖W家培根說過：“讀書使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”這些偉大的名言足以說明讀書的重要。一個人從小養(yǎng)成讀書的習慣將受益一生。現在，我們也都認識到了讀書的重要性，想盡一切辦法讓學生多讀一些書。但是，學生如果對讀書沒有興趣，就達不到預期的效果。不但如此，有時還會使學生對學習產生厭煩心理。為此，培養(yǎng)學生的讀書興趣是至關
2、重要的。那么，如何培養(yǎng)學生的讀書興趣呢？一、培養(yǎng)學生閱讀方面的思考能力由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。所以，教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上。這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。同時，還要教會學生質疑的方法和途徑。二、因材施教，讓每個學生體驗到成功的感覺蘇
3、霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。作為一名小學語文老師，要充分掌握兒童的這一特點，開展不同形式的活動，讓兒童體驗成功，在教學實踐中靈活地應用表揚和批評。我們班級的孩子都來自農村，農村孩子膽小、害羞、靦腆，不像城里孩子那樣大方，愛表現自己。但是，又特別信任老師，崇拜老師，可以說是言聽計從，用家長的話說就是“只聽老師的”。作為一名小學教師，可充分利用學生信任崇拜教師的心理特點，適時批評、表揚、不斷激發(fā)學習興趣。哪怕是很小很小的進步，一小點閃光點，教師也要給予表揚
4、肯定，讓學生感受到成功的歡樂，樹立一種“我能行”、“我很棒”的自信心，從而不斷努力、不斷進步。為此，我在班級舉辦了孩子喜聞樂見的各式活動，如：《向他人介紹你最喜歡的書》、《我最棒》、《比一比知識》、《誰是讀書小明星》（評選）等，孩子們的參與性特別高。三、發(fā)揮情景的作用，在情境中培養(yǎng)閱讀興趣陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須冇良好情感的參與。我們說：“沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的?！币虼?，在朗讀教學中
5、，教師要創(chuàng)設情境，把學的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。四、、巧用示范，引導學生有感情的朗讀可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒冇成熟，而II模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：“指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老
6、師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的”。而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。五、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，冇所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此。要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只奮在不斷的實踐中
7、，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。六、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力我們知道：“一千個讀者心目中冇一千個哈姆雷特”。由于學生個體的差異，在讀吋，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學
8、4,提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你。所以，你要勇敢的站起來?！甭犂蠋熯@么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現，評讀
