文化盛宴 思維福旅

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1、文化盛宴思維福旅——華東師大教研員專題培訓有感參加華東師大的教研員專題培訓，猶如品地道的上海美食，供菜的專家教授以其豐富的閱歷、深厚的理論功底和清晰有致的表達，讓我感到厚重、沉穩(wěn)、甜而不膩。領略教授的風采，跟隨他們的或平靜或激昂，或嚴肅或俏皮的講授，我的思維享受了人世間一次難得的幸福旅行。小課堂大社會：人生百態(tài)精彩紛呈想必是華東師大師訓中心希望能讓我們不同專業(yè)的教研員從多角度多視野了解目前我國的教育教研動態(tài)，故而請了不同單位的專家教授給我們傳道授業(yè)，可巧的是，各位專家從年齡到性別，從理論到實踐，在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)真?zhèn)€能體現(xiàn)經(jīng)典別致，各有千秋，卻也讓我覺得小課堂真的能夠印證大

2、社會。有年輕者謹言慎行，無論理論還是實例，無不中規(guī)中矩；有年長有成者剛好胸懷天下，傲視群雄，師道尊嚴，凜然不可忽視；有上海女人的善言直爽，能言善辨，表情俱佳，融理論于生活表演；有一線積累成的教學管理能手，能將日常管理實例娓娓道來；有即將告別教學生涯而有大成的教研員大師，親切的，甚至有些急切的想把畢生所積累傳給后生一輩。人這一生大抵如此罷：年少時須遵循的規(guī)矩太多，在圈里必須謹慎自持；年長有為在陌生人尤其是后生輩中就難免有些被仰視的需求；年長可退無需顧慮太多時反而能不拘泥于傳統(tǒng)，不囿于理論，能說幾句真話，真想傳道后人了。而書生終得與書為伍，或聽書、或寫書、或賣書、或買書5（注

3、：以上與書有關的動詞含被動者）。若得有專人為您賣書買書四處追隨的，也算是造化。從前聽過許多講座，也參加過一些培訓，卻經(jīng)常索然無味。靜下來比較卻發(fā)現(xiàn)發(fā)人深省或者有所啟迪的講座不在于課件的精美，也不在于內(nèi)容與體系的詳盡，而主要在于符合聽者的需求和口味，還有講座者恰如其分的表述中體現(xiàn)的深厚的生活經(jīng)歷構成的底蘊和舉手投足間散發(fā)出來的文化修養(yǎng)。也許這和上海這所大都市提供的機會以及人們的奮斗離不開，這可能也所以選擇北上廣蝸居的人逃離了又返回的很大原因吧，生活就是這般現(xiàn)實，對于想追求層次的人來說，猶是如斯。行走在文化的盛宴里，如何品味，原是一種選擇。而選擇本身，受社會歷史與人自身的限制

4、，無論如何，都是舍得。能有這樣純粹的機會，整日坐在神圣課堂中聆聽上層專家教授的道業(yè)，不論期間習得多少理論，有多少工作感悟，這種體驗，是首先的難得。回顧眾多講座，專家教授們的神情率先躍然眼前，真的難得。且回首，復反思：有效教研，如何開展本次培訓內(nèi)容豐富，讓我們?yōu)g覽了外國中小學教學改革和發(fā)展的情況，引領我們展開了關于教師教學特色的思考，帶領我們學習了課堂觀察與分析理論…說真的，培訓中的很多內(nèi)容打動了我，使得我會經(jīng)常反思自己曾經(jīng)的教研工作，然后思考未來在教研工作中應該注意什么，然后有了如下設想：1、教研工作應該以學生為中心，如果我可以給一個這樣的工作方式一個名字，就是生本教研。

5、5先前的教研工作里，我曾經(jīng)把最多的關注點放在教師對課堂、對教材、對教法的把握里，評價的時候也通常從教態(tài)、教學語言、教學用具和教學內(nèi)容出發(fā)，雖然有時候我們也會談起師生互動，生生互動的方式，談起學生在課堂的參與度，但是我們確實很少關注學生的學習效果，這種教研方式，可以稱之為以教師為本的教研，或者稱之為師本教研。應該說這種教研方式過去也曾促進了教師的專業(yè)成長，但當教師的工作時間積累到一定程度，這種教研方式起的作用就很有限了。它往往使教研浮在表面，很多時候為了教研而教研，而后出現(xiàn)最不能解決的現(xiàn)象就是教師的牢騷：“為什么我課堂講了這么多遍，學生還是不會？”其實這卻是最恰當?shù)恼f明我們

6、的教師和教研對學生的關注太少。當然，關注少有其復雜的原因，比如傳統(tǒng)教學方式和教研方法的影響，科學教研理論的缺乏，以學生為中心的教研研究手段的缺失，教師的思維慣性等等……學生是教學的主體，是教學有效性評價的承載者，同時更是發(fā)展中的人，是未來社會的建設者。所以當教學活動的關注點從教師轉向學生，教研活動也有必要把更多的關注轉向學生的學。當前課堂要求總體偏高，學生學習負擔重，不少學生疲于應付，成長空間狹小，學生獨立分析和探究經(jīng)常被窒息，或者探究本身被教師所替代，結果學習興趣和幸福感還不是多數(shù)學生的事情。5要轉變這種局面，今后的教研活動主題可以轉向有效學習。有效學習往往使個人化的，

7、有針對性的。所以，教研活動有必要引導或者引領教師在教學中了解每個學生的學習基礎、特點與差別，知道什么是適合的指導，在什么時候，使用什么，怎么使用相應的策略和資源。而且，我們有必要在教學中關注學生的思維，促進學生的高層次思維。為此，我們對于教師的專業(yè)成長，可以關注專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度三個方面，并且促進教師的群體合作教研。2、拓寬教研員的學術視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，為有效教研打好基礎，這是我個人在未來教研路上的必須追求。本次培訓中，趙才欣老師指出：成為一個好的教研員，必須具備一定的資質(zhì)和地位，具有一定的學識和視野，還有相應的素