淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略

《淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、淺談基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略　　摘要：英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三個方面以及學習能力和情感態(tài)度兩個關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學可以從情境、問題、活動、交際為切入點展開，貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；課堂教學策略　　中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：16

2、73-9132（2018）05-0033-02　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018　　“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國教育學會發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語教學和對核心素養(yǎng)的理解，認為課堂教學要貫穿學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學生主體意義探究為目的，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)?！　∫弧?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生“創(chuàng)意表達”素養(yǎng)　　學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境

3、下進行學習，可以使學生能利用自己原有知識和經(jīng)驗學習新知識。即運用語境式整體課堂教學基本模式，以單元整體教學為切入口，關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實?！　〉湍昙墝W生年齡小，自控能力差，好動，學習到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此小學英語教師應(yīng)該在教學中聯(lián)系生活實際選用生動有趣的事例輔助教學，創(chuàng)設(shè)有利于小學學習英語的教學氛圍和教學情境。讓學生在真實的情境中運用語言進行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學習內(nèi)容，這樣學生對新知識的學習興趣會比枯燥機械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂

4、氣氛，也調(diào)動了學生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學習，能夠真正提升學生語言的運用能力?！　”热缭诮虒W陜旅版小學英語有關(guān)Shopping的話題時，創(chuàng)設(shè)一個去超市購物的具體環(huán)境，借助超市服務(wù)員和顧客的購物情境來學習句型和對話內(nèi)容，描述購買的物品及其價格，讓學生產(chǎn)生大量的語言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識”學科素養(yǎng)的價值性?！　《栴}導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學精神”　　為什么要提倡“問題化教學”呢？　　首先，問題化的學習途徑能靈活地培養(yǎng)和

5、提高學科核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。　　其次，教師要通過對教學內(nèi)容的“問題化”組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題，激發(fā)學生學習的興趣。由于學生自我控制力不強，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時，學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發(fā)學生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力?！　≡俅?，問題化的學習，能從以講

6、授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式?！　±纾诮虒W陜旅版小學英語第五冊Unit4Attable中的餐具時，和學生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問：Whereareyoufrom？Whatdoyouusetoeat？Howdoyouusethechopsticks/spoon？和WheredoesColincomefrom？WhatdoesColinusetoeat？HowdoesColinusetheforkandknife？用這樣的問題激活學生的主動思維，展開對本課重點句型的探究、學習、

7、訓練?！　∪?、加強英語交際口語訓練，擴展學生的“文化意識”　　語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。而且英語教學是語言教學，離不開跨文化教育，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破?！　∷摹⒕脑O(shè)計學科活動，滲透“實踐創(chuàng)新”　　活動要體現(xiàn)主體性，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”，要結(jié)合學習內(nèi)容和特點，在核心素養(yǎng)的目標下，充分體現(xiàn)活動的教育性，精心設(shè)計活動。通過任務(wù)讓學生在語言訓練和交際中學習語言知識，避免教師大量講解分析，缺乏學生任務(wù)性的活動。　　五、加強自主

8、學習能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透，讓學生“學會學習”　?。ㄒ唬┮院献魈岣邔W習能力　　在加強自主學習能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的滲透方面，教師要讓學生“學會學習”，學會分享學習。因此英語教師在具體的教?W過程中，要想辦法調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們的主動性得以充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種民主