在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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1、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：文章從六個方面闡述了如何在物理實驗教學過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：一、師生轉(zhuǎn)換角色。二、重視課外實驗。三、變演示實驗為探索性實驗。四、采用多種實驗方法。五、總結(jié)探索方法。六、改變實驗教學評價?！　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；物理實驗　?。篏633.7：A：1002-7661（2011）09-109-01　　　　物理學科有著與其他學科不同的特點，觀察和實驗是物理的靈魂，物理中的很多規(guī)律都是通過實驗得出的，離開了物理實驗，可以說學物理是寸步難行。物理教育作為學校教育的重要內(nèi)容之一，對學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展起著重要作用。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)

2、新能力，關(guān)鍵在于科學精神和創(chuàng)造性思維，核心的問題是要注重研究學習者的學習過程，在物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢?！　∈裁词莿?chuàng)新能力？從本質(zhì)上看，就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”并按照新關(guān)系形成作品（精神的與物質(zhì)的）。那么，如何在物理實驗教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？　　一、師生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有將學習的主動權(quán)還給學生，充分調(diào)動學生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起

3、設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。例如在“研究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”的教學中，問題課前可先留給學生，強化學生的創(chuàng)造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，利用桌上所給的器材，讓學生自己動手設計，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，得出正確的結(jié)論?！　《⒅匾曊n外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于物理教科書中所安排的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗

4、教學可以在課上，也可以在課下?？梢允褂脤嶒炇宜鋫涞钠鞑?，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆盒、橡皮做慣性實驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密?！　∪?、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們可以讓學生參加實驗，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動

5、手、動口，這樣有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。　　四、采用多種實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。例如：在辨別鹽水和水的分組實驗中，學生們可以利用它們沸點不同，凝固點不同，導電性不同，密度不同等方法來辨別，但哪一種方法最合適，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中有全局的觀點，在不同情況下有善于妥協(xié)和善于應變的能力，使學生分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展?！　∥濉⒖偨Y(jié)探索方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　科學方法提出這樣幾個步驟：收

6、集大量資料，證據(jù)，總結(jié)分析，得出結(jié)論，提出意見和建議。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有，應用才是我們的最終目的。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據(jù)控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題

7、，自己設計實驗方法進行實驗?！　×⒏淖儗嶒灲虒W評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中當遇到困難時，解決問題的能力。在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點。　　創(chuàng)新教育使學生學會學習,開發(fā)智力，提高素質(zhì),增加了鍛煉機會,增強了適應社會發(fā)展的意識。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，只有廣大教師樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風，具備較高的創(chuàng)新才

8、能，才更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此