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1、智慧引領(lǐng)成就精彩課堂 摘要：新課程背景下的數(shù)學課堂教學，是一種師生互動交往、富有生動性、創(chuàng)造性的教學、是以生為本的教學。因此，探索教師智慧引領(lǐng)的策略，充分發(fā)揮教師在課堂中的有效引領(lǐng)作用，顯得尤為重要，本文將結(jié)合課堂實踐，談一談教師如何在教學中做好智慧引領(lǐng)成就精彩課堂。 關(guān)鍵詞：智慧引領(lǐng)；課堂教學；精彩 新課程背景下在以學生發(fā)展為本的課堂里，特別強調(diào)尊重學生的主體地位和獨立思考，因而對教師的引領(lǐng)提出了更高的要求。那么，在教學中教師應該如何做到智慧引領(lǐng)呢？ 一、開發(fā)學習材料，激發(fā)學生興趣 興趣是學生產(chǎn)生學
2、習動機的主要原因，也是維持良好的數(shù)學學習過程的主要因素，因此，教師要開發(fā)有效的學習材料激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而提高學習效率、發(fā)展個性?！ ±纾毫昙壗虒W“比例尺”這一課時，感受“比例尺”的意義是學習的重點，為了更好的讓學生理解掌握這一重點，關(guān)鍵要利用學習材料激發(fā)學生產(chǎn)生自主探究這一數(shù)學知識的需要。我們可以將學生的個人照片作為學習的第一個材料。上課開始，先讓學生拿出一張自己的的近期全身照片，小組合作解決以下問題： ?。?）你的實際身高是多少？照片上的“你”身高又是多少？ （2）怎樣才能將你的
3、實際身高拍在這么小的相紙上？ ?。?）要想使別人能從照片上了解你的實際身高，你可以寫上一句什么話？ 學生能順利的回答出前兩個問題，對于第三個問題，他們提出了各種解決辦法?！ ∩?：實際身高是照片身高的15倍?！ ∩?：照片中的“我”的高度只有我實際身高的1/13?！ ∩?：照片中的我與實際高度比是5∶120?！ 〈藭r，時機成熟，教師順理成章地就可以引出“圖上距離”和“實際距離”，解釋比例尺的概念，使學生初步感知比例尺。這樣既達到感知新概念的目的，又將數(shù)學與生活、學習有機地聯(lián)系起來，提高了學生學習新知的
4、有效性?！ 《⑶商崦钜?，引發(fā)學生思考 問題是一切教學的中心，數(shù)學課也不例外。而引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，對學生能力的提升至關(guān)重要。例如，北師大版一年級上冊第二單元“比較”第1課時中，呈現(xiàn)了“過生日”的情境圖，教師可以引導學生觀察，并說一說從圖中可以得到哪些數(shù)學信息、數(shù)學問題。教師再結(jié)合教材中的問題串，繼續(xù)提問：你是怎么想的？引導學生積極思考、探究交流比較大與小、多與少的方法。通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，可以充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，更有利于學生思維能力的拓展?！ 「挥袉l(fā)性的問題
5、能開拓學生的思路，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力的培養(yǎng)，教師應該精心設疑，努力優(yōu)化課堂提問，巧提妙引，有效的發(fā)揮課堂提問所特有的作用，激發(fā)學生閃現(xiàn)智慧的火花?！ ∪⒅匾曇馔?，以智慧喚醒課堂 葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谄綍r的教學過程中，教師雖然對教學作了充分的預設，但真正的課堂教學是千變?nèi)f化的，特別是小學數(shù)學課堂，它給我們帶來太多的意外與驚喜，關(guān)注課堂生成的教師更能著眼于
6、學生是否有所思，將課堂意外當作教學資源，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。 例如：“梯形面積的練習課”有一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發(fā)學生的一陣笑聲，這位學生十分發(fā)窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積是又要除以2，乘2與除以2相互抵消，實際就是上下底的和。教師進而讓學生開展討論，學生紛紛發(fā)表意見后，形成共識：如果這樣列式，求
7、出的上下底長度的和，不符合題意。正確的列式應為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學的方法，比較簡便。教師問：“是誰幫助我們找到了簡便算法？”同學們不約而同地集中到剛才出錯的學生身上。這個學生如釋重負，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。 理想的課堂是真實的課堂，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些意外生成，可以使教學平添一些美麗?！ ∷?、善用評價，營造寬松和諧的課堂 《數(shù)學課程標準》指出：“評價
8、應以促進學生的發(fā)展為目標，即要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；即要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，評價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調(diào)整，從而促進學生發(fā)展，營造寬松和諧的課堂氛圍?！ ±纾涸诮虒W《3的倍數(shù)》一課中，學生根據(jù)2和5的倍數(shù)特征推論關(guān)于3的倍數(shù)的特征：個位上是1、3、5、7、9的
