促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

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1、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究2015年04月20日15:23來源：《課程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字號打印?糾錯?分享?推薦?瀏覽量?102　　作者簡介：安富海，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州730070安富海，1981年生，男，甘肅慶陽人，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究?！　?nèi)容提要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動的參與，還需要教師

2、通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)?！　￡P(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)教學(xué)策略　　標(biāo)題注釋：本文系2014年教育部人文社科項目(14XJC880001)和2014年甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖?2014A022)成果之一?！　⌒抡n程改革以來，課堂教學(xué)中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，對話成為課堂教學(xué)的主旋律。這種新型的對話式的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授受式的課堂教學(xué)模式相比，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但由于教師對新

3、型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多自稱合作性、探究性的課堂上，學(xué)生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流，對于學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上。從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，和傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)探究的精神的重視。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實質(zhì)的學(xué)習(xí)過程并沒有使學(xué)生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而

4、僅僅使學(xué)生記住了知識、認(rèn)識了情感、了解了價值觀。這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大的局限。本研究擬針對這一問題，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理分析淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因，進(jìn)而從教師的角度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略?！　∫弧⑸疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵　　深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。[1]深度學(xué)習(xí)(deeplearning)也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)

5、習(xí)(surfacelearning)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。[2]事實上，早在1956年布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)》中關(guān)于認(rèn)知維度層次的劃分中就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”[3]70-80的觀點。FerenceMarton和RogerSaljo借鑒了布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論，創(chuàng)造性地提出了深度學(xué)習(xí)的概念并借助實驗推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的研究。此后，許多研究者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)，Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，2001)等學(xué)者都從不同角度發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。[4]近年來，深度學(xué)習(xí)愈來愈

6、受到教育研究者的關(guān)注，2006年，加拿大多倫多大學(xué)Hinton教授和他的學(xué)生Salakhutdinov在《科學(xué)》上發(fā)表了一篇關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，開啟了21世紀(jì)深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界的浪潮。2013年1月，在中國最大的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎公司百度的年會上，創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官李彥宏高調(diào)宣布要成立百度研究院，其中第一個重點研究方向是深度學(xué)習(xí)，并為此成立深度學(xué)習(xí)研究院(IDL)。2013年4月，《麻省理工學(xué)院技術(shù)評論》(MITTechnologyReview)雜志將深度學(xué)習(xí)列為2013年十大突破性技術(shù)之首。[5]雖然他們對于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異性以及深度

7、學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解上，基本達(dá)成了共識。按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次，[3]75淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認(rèn)知層次，不只涉及記憶，還注重知識的應(yīng)用和問題的解決。因而，較為直觀的表達(dá)為：淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動；而深度學(xué)習(xí)則處于高級的認(rèn)知水平，面向高級認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維(higher-orderthinking