歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探

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1、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探摘要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要對學(xué)生的知識觀進(jìn)行更新和調(diào)整，在知識的傳授過程中教師要對知識和知識的“酶化”予以關(guān)注。初中的歷史知識傳授大約包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，具體的史實內(nèi)容；其次，由各種史實串聯(lián)成的知識系統(tǒng)；最后，由知識系統(tǒng)和各種史實所創(chuàng)造出的歷史氛圍。在具體的歷史教學(xué)中教師要對學(xué)生消化、分解、提煉歷史知識的能力予以更多關(guān)注，不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而將歷史教學(xué)的最高目標(biāo)真正體現(xiàn)出來。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問題情境在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史

2、學(xué)科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實踐中可以通過實施情感體驗、倡導(dǎo)合作探宄、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等方式對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題1.過于單一的教學(xué)內(nèi)容目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過于枯燥乏味

3、和有限，不能夠使學(xué)生對鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。2.在具體的教學(xué)中教師過于關(guān)注傳授知識很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過程中過于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過多地采用了灌輸歷史知識的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過程變成了一個學(xué)生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價

4、值性的歷史知識進(jìn)行講解，也沒有對歷史知識進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。1.過于狹小的歷史教育開展空間在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時少、內(nèi)容多的問題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。2.家庭歷史教育存在的問題家庭歷史

5、教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長基本上都是外來務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學(xué)生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識，最終對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑1.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行

6、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候必須要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識，要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教師不能夠只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實的認(rèn)識使學(xué)生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為

7、鞏固國家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認(rèn)識。通過這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測性和操作性。1.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強(qiáng)的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學(xué)生更加主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此

8、其是對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可