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《基于多邊思維對話的開放性教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于多邊思維對話的開放性教學(xué)繆惠安摘要：新課改要求思想品德課教學(xué)打破課堂封閉性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的開放。在開放中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和知識結(jié)構(gòu)，在開放中把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在思維交互中形成符合主流思想的傾向，在開放中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去嘗試、探索和抉擇，真正成為課堂學(xué)習(xí)和自我成長的主人。本文從創(chuàng)設(shè)多邊思維對話入手，探討了以學(xué)定教的開放式教學(xué)策略，以及打造開放的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的必要性。關(guān)鍵詞：多邊思維對話以學(xué)定教開放性教學(xué)繆惠安，男，福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，中學(xué)
2、高級教師，福建省學(xué)科帶頭人。新課改強(qiáng)調(diào)必須尊重一切學(xué)生的個(gè)性，要以開放的眼光看待學(xué)生的思想品德養(yǎng)成，注重教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這必然要求思想品德課教學(xué)必須打破封閉性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面的動(dòng)態(tài)開放，在開放中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和知識結(jié)構(gòu)，在開放中把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在思維交互中形成符合主流思想的傾向，在開放中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去嘗試
3、、探索和抉擇，真正成為課堂學(xué)習(xí)和自我成長的主人。不僅如此，也只有在開放性的課堂教學(xué)中才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維對話，在思維對話狀態(tài)下的課堂是民主平等的教學(xué)、是溝通合作的教學(xué)、是創(chuàng)造生成的教學(xué)。教和學(xué)只有在開放性的環(huán)境和氛圍里才有可能實(shí)施真正意義上的對話交流。一、重組開放的教學(xué)內(nèi)容——兼收并蓄新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力”。因此，在教學(xué)中我們一方面要將最
4、新的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識和信息傳遞給學(xué)生，適當(dāng)把新的理論引進(jìn)課堂，讓學(xué)生“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，以拓寬他們的視野，使之廣泛接觸社會；另一方面，教學(xué)內(nèi)容還要向?qū)W生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)開放，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際中選取有課程意義的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來，找準(zhǔn)學(xué)生與文本對話的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生融入教材，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。例如，有教師根據(jù)教材中“民族精神”這一內(nèi)容，結(jié)合汶川地震，確立了“民族精神在廢墟中升騰”這樣一個(gè)課題實(shí)施教學(xué)；有教師在設(shè)計(jì)“燦爛的中華文化”一節(jié)時(shí)，借用了大
5、量俄羅斯“中國文化節(jié)”開幕式的場景畫面；有教師在學(xué)習(xí)“法律保護(hù)我們的知識產(chǎn)權(quán)”時(shí)用到了本班學(xué)生發(fā)表的作品被侵權(quán)的事例；有教師在講“法律保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和解答“在日常生活消費(fèi)中，我們應(yīng)該怎樣才能維護(hù)好自己的合法權(quán)益”這一問題。上述這些貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)資源，可以使學(xué)生充分感受到思想品德課教學(xué)與他們的生活如此之近，感受到教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)可信，賦予靜態(tài)的文本以生命活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)。新課改下開放式教學(xué)是一種發(fā)展的教學(xué)方式，教師要對學(xué)生與文本對話進(jìn)行有效的引領(lǐng)，成
6、為學(xué)生與文本之間對話的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生與文本對話提供一個(gè)交流平臺，使學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，探究教材。教師要找準(zhǔn)文本的眼睛，提煉對話的話題，疏通學(xué)生與文本對話的渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，從而縮短與教材文本的距離，實(shí)現(xiàn)與教材文本在認(rèn)知和情感上的交鋒、回應(yīng)、融合、共鳴，進(jìn)而將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松饬x融為一體。例如，有教師在施教“人生難免有挫折”一課時(shí)，為幫助學(xué)生正確面對挫折，引用了反映汶川大地震的紀(jì)錄片和正在汶川災(zāi)區(qū)支教的同事發(fā)來的災(zāi)區(qū)見聞，圖文并茂，真切感人，把災(zāi)區(qū)人民面對大災(zāi)時(shí)的那種沉著
7、、堅(jiān)毅、自強(qiáng)、勇敢的精神品質(zhì)客觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而把學(xué)生對災(zāi)難的認(rèn)識從可怕、恐懼提升到勇敢面對，頑強(qiáng)化解上來。同時(shí)，該教師又不失時(shí)機(jī)地營造“實(shí)話實(shí)說”這一互動(dòng)平臺，讓學(xué)生發(fā)表自己對待困難挫折的真實(shí)想法與做法，從而將災(zāi)區(qū)人民面對大災(zāi)難、大挫折時(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好品質(zhì)“遷移”到自身，用以應(yīng)對日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難和挫折。這樣的課堂勢必能引發(fā)學(xué)生與教材文本的思想共鳴，瞄準(zhǔn)教材文本與學(xué)生生活的最佳連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從生活邏輯到理論邏輯的自然過渡，從而激活了思想品德課課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會自然高漲。一、展
8、現(xiàn)開放的教學(xué)策略——以學(xué)定教任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)方法策略，沒有方法策略的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，同時(shí)教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有固定的模式和套路，需要在實(shí)踐中不斷探索，尋找最有效的方法和手段。課堂教學(xué)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂既是多樣復(fù)雜的，又是生成變化的，作為人文學(xué)科的思想品德，其教學(xué)本身就應(yīng)該是開放性的。因此，教學(xué)方法的選擇要靈活多樣，教學(xué)策略的運(yùn)用要實(shí)用有效。當(dāng)然，教學(xué)策略的選擇受教師自身特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)對象等多重因素的影響，不同的教學(xué)內(nèi)
