暗示情景在閱讀教學(xué)中的運用

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1、暗示情景在閱讀教學(xué)中的運用閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體，但閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，難以達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。我們根據(jù)保加利亞的的暗示教學(xué)法有關(guān)理論，立足于新課標的基本理念，通過創(chuàng)設(shè)暗示情景，運用暗示情景，延伸暗示情景。在語文閱讀教學(xué)中開發(fā)了學(xué)生個人的潛力，達到充分的自我發(fā)展，提高課堂閱讀教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：暗示情景閱讀教學(xué)運用　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的重要途徑。但在閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中有很大一部分學(xué)生學(xué)得無精打采，在課堂上總是處于被動的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，甚至有不少學(xué)

2、生會感到緊張與焦慮，有一種壓抑感。你說這樣的閱讀不是高耗抵效嗎？能達到學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展的目標嗎？　　那怎樣能使學(xué)生達到充分的自我發(fā)展呢？我采用情景暗示，學(xué)生的顯意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高。這里所謂的“情景暗示”，是指通過一個情景，人與人之間、人與環(huán)境之間未意識到的刺激影響作用，特別是對無對抗的條件下，通過含蓄、間接的方式對人的心理和行為發(fā)生影響.　　情景暗示怎樣運用使得閱讀課堂教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的個人潛力呢？　　一、創(chuàng)設(shè)暗示情景，激活學(xué)習(xí)動機　　　白居易說：“感人心者,莫先乎情”。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生

3、的有意識功能和無意識功能相統(tǒng)一，這樣就能充分調(diào)動和發(fā)掘無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中，不知不覺激活學(xué)生的情感?？梢娗榕c景是統(tǒng)一的?！　×己玫慕虒W(xué)情景是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，是提高教學(xué)效率的重要手段。因此我們在教學(xué)中盡量運用多種暗示的方法優(yōu)化教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口,也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺,有些學(xué)生能很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài),但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變。這時,教師能創(chuàng)設(shè)有趣的情景，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒,學(xué)生則會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為,形成一

4、種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍,一種情感意境,為課堂教學(xué)打下了良好情感基礎(chǔ)。　　如：一位老師在教學(xué)《微笑》這一課，她是這樣導(dǎo)課的：　　同學(xué)們，你們看：這是一個神奇的袋子（出示袋子），袋子里裝滿了各種各樣的笑，你知道有哪些笑呢？你來表演一下？　　這位老師運用神秘的袋子，創(chuàng)設(shè)了這樣暗示情景，一下子就抓住學(xué)生的心，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，自然營造了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。當然也可以運用多媒體科技手段,創(chuàng)設(shè)暗示情景。比如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，先播放地震的畫面，里面配有的強烈的聲音給人造成聽覺刺激,這種刺激形成了心理反映,“地震中的父與子將會是怎樣？學(xué)生帶

5、著這個問題迫切地走進文本?！　?、運用暗示情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　　蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中，我們可以調(diào)動無意識的最有效手段――暗示情景，讓學(xué)生感受人文精神。首先，教師在語文教學(xué)中可以精心設(shè)計和控制各種暗示信息，使其能有效地服務(wù)于教學(xué)目標。比如教師朗讀《詹天佑》一文中“這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線”。只要教師重音暗示“第一條”“完全”幾個詞語，學(xué)生就會產(chǎn)生自豪感，受到情的感染。

6、這種暗示教學(xué)，可以摒棄直陳道理的瑣碎分析，讓學(xué)生在暗示中進入“潤物細無聲”的教學(xué)境界。?文章是有情的，教師理應(yīng)做有情人，成為文章與學(xué)生之間感情的紐帶和橋梁。如教《長城》時，我把自己神游長城，猶如親臨其境的體會暗示給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合電視劇、科學(xué)幻想等描繪，再造想象了極豐富的畫面。其中一個學(xué)生給老師講了三游長城的經(jīng)過：前世的他被秦始皇抓為勞工，慘死在長城外，冤魂目睹了孟姜女哭倒長城……今世的他游覽了美麗如畫的長城……顯然，該生借助情景暗示擺脫了自己狹小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或無法親自感知的事物?！?、延伸暗示情景，激起學(xué)習(xí)情感?在教學(xué)過程中，

7、師生之間存在著兩條信息交流回路，這兩條回路都有各自的信息和信息載體。當知識回路和情感回路都暢通時，總流量最大，處于教學(xué)的最佳狀態(tài)。同時，我們應(yīng)順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中延伸暗示的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當特定的而又與教材相關(guān)的角色，根據(jù)不同的課文，讓學(xué)生當當小導(dǎo)游、解說員、考察家、小詩人、童話故事的我等，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情走進文本同時也灑脫地超脫文本。我曾聽過一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《太陽》和《太陽的話》后，運用暗示性情景延伸，進行“筆下生花”訓(xùn)練。師：同學(xué)們，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對博大無私的太陽，你最想對它說什么？請用上

8、“你”。生：太陽，我感謝你！是你讓我們擁有了百花爭艷的春天，是你讓我們擁有了赤日炎炎的夏天……這樣，學(xué)生在融入角色中進行語