淺談?dòng)行в^課議課

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1、淺談?dòng)行в^課議課陜丙省榆林市吳堡縣教研室718299課堂教學(xué)一直受到人們的高度關(guān)注，不論是教育行政部門和學(xué)校,還是教師和學(xué)生，都非常重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，聽(tīng)課和評(píng)課正是他們用以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的的重要途徑。然而，以聽(tīng)評(píng)課為主的研究方式有時(shí)候并沒(méi)有收到改進(jìn)課堂教學(xué)的明顯效果。這就需要我們進(jìn)一步思考：如何改進(jìn)教研文化，使教研變得更宥實(shí)效？一、當(dāng)前中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課的現(xiàn)狀1.聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備許多老師聽(tīng)課是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，沒(méi)有聽(tīng)課的計(jì)劃，聽(tīng)課的準(zhǔn)備不夠充分，事先沒(méi)有了解和研究聽(tīng)課對(duì)象上課的內(nèi)容和相關(guān)背景，沒(méi)有明確自己在課堂上該聽(tīng)什么

2、、看什么、記什么及如何聽(tīng)、如何看、如何記等，聽(tīng)課活動(dòng)顯得很隨意，這種聽(tīng)課的隨意性，直接影響了其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷，使聽(tīng)課活動(dòng)對(duì)獻(xiàn)課教師的作用也不能有效發(fā)揮，這種現(xiàn)象無(wú)疑降低了聽(tīng)課的功能和作用。2.評(píng)課不規(guī)范其一，評(píng)課沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來(lái)判斷優(yōu)劣、闡述意見(jiàn)，使評(píng)判結(jié)論的價(jià)值大打折扣。其二，人情關(guān)系因素時(shí)常干擾評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課人時(shí)常礙于情面而多講優(yōu)點(diǎn)，不講或少講缺點(diǎn)；岀于個(gè)人目的，專門挑刺，只講缺點(diǎn)，不講優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)判失去客觀公正性。其三是評(píng)課的目標(biāo)不明，評(píng)課人往往在發(fā)表評(píng)判意見(jiàn)時(shí)面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，

3、泛泛而談，人為地降低了評(píng)課的作用，難以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。二、新課程背景下聽(tīng)課與評(píng)課的發(fā)展趨勢(shì)一一觀課、議課現(xiàn)代課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比發(fā)牛.了很大變化，課堂主體、活動(dòng)方式、教學(xué)途徑等都不同于傳統(tǒng)的。新課程提侶課堂多元主體、教師多元角色、教學(xué)多元途徑、學(xué)Al多元模式。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，針對(duì)于傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)課評(píng)課”存在的弊端，成都大學(xué)師范學(xué)院的陳大偉教授提出了一種新的課堂教學(xué)觀摩交流的方式，即“觀課議課”。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同。從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”不是簡(jiǎn)單的名詞改變，背后隱藏有理念和思

4、想的轉(zhuǎn)變。一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)的聽(tīng)評(píng)課僅僅把視點(diǎn)局限在教師行為上，主要是就教師教的行為討論教的行為，對(duì)行為的前后關(guān)聯(lián)很少揭示，就事論事，因而很難實(shí)現(xiàn)教師的真正發(fā)展和改變。觀課議課發(fā)展教師，是它從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系，建立聯(lián)系的目的在于幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。觀課議課的主要環(huán)節(jié)包括以下幾方面：(1＞觀課前的溝通：了解上課教師的取向，確定觀課議課的研究主題；根據(jù)研究主題確定觀課重點(diǎn)線。(2)課堂觀察：圍繞觀課主題全面收集課堂信息，及吋記下自己的感想。(3)課后議課

5、：被觀察者進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，觀課者以觀察到的內(nèi)容為依據(jù)，匯報(bào)觀課的體會(huì)或建議，主持人對(duì)本次觀課達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉。通過(guò)對(duì)話，判斷行動(dòng)效果，探詢教育理念，提出改進(jìn)建議。(4)行動(dòng)規(guī)劃：參與者反省并明確自己的收獲，從中選擇自己的改進(jìn)行動(dòng)。三、如何做到有效觀課議課1.有效觀課是用心靈感悟課堂與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。有效的觀課需要觀課教師主動(dòng)進(jìn)入，積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下兩個(gè)方面：第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為吋，必須思考獻(xiàn)課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追

6、求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)觀課議課追求冇效教學(xué)。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。讓教師在觀課中真正有收獲，有改變。1.有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式對(duì)于議課中的立場(chǎng)，我們有一個(gè)主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。“共行”就是把獻(xiàn)課教師的問(wèn)題當(dāng)成自

7、己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共冋進(jìn)步。為了“同在共行”的追求和0標(biāo)，議課中可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教……”，“我這樣教，是基于這樣的考慮……”是在現(xiàn)冇實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者奮機(jī)會(huì)在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。同吋賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有誰(shuí)的意見(jiàn)不會(huì)被接受?！坝^課議課”并非是一件輕而易舉的事，相反在一定程度上可以說(shuō)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。不僅要求我們會(huì)“聽(tīng)”，會(huì)“看”，會(huì)“評(píng)”，更重要的是用“心靈”去思考。掌握觀課議課的技術(shù)和

8、技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也冇助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。教師熟練掌握了觀課議課的技術(shù)，也就擁奮了進(jìn)行課堂教學(xué)研究的強(qiáng)奮力的武器。