新的教育理念下構(gòu)筑班級管理中的合作機制

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1、新的教育理念下構(gòu)筑班級管理中的合作機制　　摘要：21世紀(jì)，合作將成為時代的基本精神。因而，在班級管理中嘗試一種合作管理模式，是新時代教育管理領(lǐng)域的具有獨創(chuàng)性的改革。在新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班級建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為達(dá)到這一目標(biāo)，班主任要不斷更新教育觀念，努力轉(zhuǎn)換好自己在原來舞臺上的角色給自己定好位，對班

2、級管理中合作因素也應(yīng)重新審視，并以人本主義的策略探索班級管理中合作機制的構(gòu)筑，從而落實培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新精神為教育目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。　　關(guān)鍵詞：合力；獨角戲；主體意識；參與意識；終身發(fā)展　　21世紀(jì)，合作將成為時代的基本精神。因而，在班級管理中嘗試一種合作管理模式，是新時代教育管理領(lǐng)域的具有獨創(chuàng)性的改革。在新教育形勢下班主任角色應(yīng)給以重新定位，對班級管理中合作因素也應(yīng)重新審視，并以人本主義的策略探索班級管理中合作機制的構(gòu)筑，從而落實培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新精神為

3、教育目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一項值得認(rèn)真思考和探討的課題。4　　在傳統(tǒng)的班級建設(shè)中，班主任角色的定位大都以單獨管理為主，與學(xué)生的關(guān)系一般表現(xiàn)為管理與被管理、組織與被組織、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，缺少民主與平等，缺乏參與、合作意識，班主任“孤軍作戰(zhàn)”，其原因是沒有建立起科學(xué)合理的合作機制。在新的教育時代，“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也成為一個學(xué)習(xí)型的組織，教師則是這個組織中的一員”。這種教育觀念的變革，使得師生關(guān)系發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在班級建設(shè)上，建立新型的合作機制就成為必然?！　∫弧嗉壗ㄔO(shè)中班主任角色

4、和合作對象的再認(rèn)識　　聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)是一個“合作的時代”，還提出21世紀(jì)的人才要“學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共處”。在新的教育形勢下，重新認(rèn)識教育的合作對象，將教育放在一個開放的系統(tǒng)，構(gòu)筑班級管理中的合作機制，是班主任進(jìn)行班級管理的有效途徑。　　“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的合作教育，無疑給了老師學(xué)生一劑擺脫“孤獨”的良方，它讓教育沖破堅固的校園柵欄，更好地與社會融合。從班級管理的過程來看，合作管理是在教師的指導(dǎo)下“自主化”了的管理方式。在這個過程中，雖然學(xué)生由過去的被動接受轉(zhuǎn)變

5、為自主管理，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，學(xué)生參與管理的積極性得到了激發(fā)，但仍難以離開班主任的指導(dǎo)，其角色并沒有消退，反而得到進(jìn)一步的增強。班主任在合作管理中的角色是：　　1、合作管理的組織者（主要是制定合作目標(biāo)、決定合作成員等）2、指揮和決策者（確定合作內(nèi)容、解釋合作任務(wù)、建立合作標(biāo)準(zhǔn)等）3、合作管理的參與者（提供幫助、介入并教授合作技巧等）4、合作活動的仲裁者（評定學(xué)生的合作情況、反饋合作效果、強化合作活動等）4　　合作管理是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下班級管理的一種重要的方式。有效的合作管理能喚醒學(xué)生沉睡的潛

6、能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作管理的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作管理的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生為本這根主線，我們的合作管理才能煥發(fā)出生命和活力。教師在合作管理的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者?！　《?、班級建設(shè)中合作機制的作用　　（一）有利于形成立體的管理體系，克服唱“獨角戲”的管理局面，降低了班主任管理工作的強度和難度?！　≡诎?/p>

7、級管理中實行合作管理，將班主任與領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長及學(xué)生都調(diào)動起來，克服了傳統(tǒng)的班主任一人進(jìn)行管理的單一層面，形成了一種立體的管理體系。而且，全方位的參與，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效結(jié)合，也降低了班主任管理工作的強度和難度，使班主任走出了苦與累的困境。　?。ǘ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，提高學(xué)生自我管理的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。　　合作管理的實行，將學(xué)生視為合作對象，放手讓他們自主活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識，提高他們自我管理的能力

8、，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。　　三、班級建設(shè)中的合作策略　　“策略”4指的是一種在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的謀略意識。班級管理中，班主任通過以人為本的策略性管理，調(diào)動更廣泛的人參與管理，才能產(chǎn)生一種較高層次的具有指向性和調(diào)控性的合作管理機制?！　。ㄒ唬┖献鲃酉虻恼{(diào)控　　心理學(xué)原理告訴我們，動向是情感、意志、態(tài)度等品質(zhì)調(diào)節(jié)下的價值取向。班級管理中，班主任要對合作對象進(jìn)行全面的了解，挖掘其參與管理的因素，并有意識進(jìn)行調(diào)控，使其對班級管理產(chǎn)生正面影響。對于班級管理合