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《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力單位：洛陽市伊川縣酒后鄉(xiāng)第一初級中學(xué)姓名：白應(yīng)偉電子郵箱：baiyingwei2000@163.com聯(lián)系電話：13783146354【摘要】：新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說：本次課程改革實(shí)施以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。這說明，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會賦予教育的重要使命。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。思維能力的創(chuàng)新直接影響著學(xué)生今后的發(fā)展。它是諸多能力目標(biāo)中最活躍，最重要的一部分。作為歷史教師不僅要讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識的同時，也獲得主動探究歷史的
2、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑的思維品質(zhì)，以及勇于堅(jiān)持自己的主張，傾聽他人見解的競爭合作意識。【關(guān)鍵詞】：新課程、歷史教學(xué)、創(chuàng)新思維能力新課改推行到現(xiàn)在部分歷史教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。課堂上教師教法單一，學(xué)生大多采用以被動接受、死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，這種學(xué)習(xí)方式不僅消磨了廣大學(xué)生對歷史的興趣。也長期限制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的主動性、新穎性、發(fā)散性和變異性。它往往使學(xué)生形成一種定向、定勢思維，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。歷史教學(xué)要改變學(xué)生原來的機(jī)械學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和接受
3、學(xué)習(xí)的舊方式，就需要教師大刀闊斧地對課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，重點(diǎn)是教法學(xué)法的變革與創(chuàng)新，讓歷史課堂真正變成學(xué)生施展個人才華，發(fā)表個人見解的大舞臺。那么，歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力問題是思維的鑰匙。在歷史教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，有目的，有計劃，有針對性的創(chuàng)設(shè)多種問題情境，并巧妙地把問題契入課堂，讓他學(xué)生討論，探索解決問題的途徑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的智力。例如，在講《唐朝的衰落
4、》一課時我板書了從705年至821年間唐朝人口的變化數(shù)據(jù)：（705年：3.7千萬人，726年：4.1千萬人,755年：5.3千萬人,760年：1.7千萬人，821年：1.5千萬人.）讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，觀察，討論三個問題：（1）.哪個時間段人口在增長？哪個時間段人口在減少？（2）.人口增加和減少的主要原因是什么？（3）.從以上分析你得出什么結(jié)論？學(xué)生通過查閱史料，對安史之亂前后政治，經(jīng)濟(jì)狀況的分析比較很容易得出“政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂業(yè)的重要前提”的正確結(jié)論。波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。將歷
5、史事件放在多角度思考問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑，敢于求異。在設(shè)問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設(shè)計具有思考的余地和價值，讓學(xué)生去思考、討論。比如，在講西安事變時，我向?qū)W生提問：西安事變扣押了蔣介石，有人說“十年內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應(yīng)該報仇雪恨，殺了他”；有人說“國難當(dāng)頭，國際國內(nèi)形勢復(fù)雜，應(yīng)該和平解決，放了他”。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決西安事變？由于年齡原因，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異，由此激發(fā)學(xué)生認(rèn)
6、識上的沖突。這時，教師要善于學(xué)生誘導(dǎo)探索“殺蔣”和“放蔣”的利弊。使學(xué)生置身于歷史事件當(dāng)中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生質(zhì)疑爭辯。在激烈的辯論中，學(xué)生思想開放、思維活躍，分析問題、解決問題的靈活性和創(chuàng)造性得到了較好的培養(yǎng)。二、注重古今中外史料的縱橫對比，培養(yǎng)思維的遷移性在歷史教學(xué)中，每一個歷史事件都不是孤立存在的，有其發(fā)生發(fā)展的偶然性和必然性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對照”“中外比較”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)知?dú)v史，闡釋歷史的基礎(chǔ)上，對歷史事件進(jìn)行分析、理解和判斷，用辯證的的方法作出合乎事實(shí)的評價，學(xué)會用歷史的
7、視野來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)問題，思考人類的發(fā)展，體現(xiàn)自身的價值。例如，在講鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的主要原因時，課前我讓學(xué)生搜集戰(zhàn)前100年間西歐和中國經(jīng)濟(jì)社會不同的發(fā)展變化和影響，通過對當(dāng)時西方資本主義制度和中國封建主義制度，工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生得出：“資本主義制度和工業(yè)文明”是18世紀(jì)以來人類社會發(fā)展的歷史潮流。落后的封建專制已不能跟進(jìn)歷史發(fā)展潮流，兩種制度，兩種文明的碰撞和較量孰勝孰敗顯而易見。因此，在教學(xué)中我們不能把歷史知識局限在某一課，某個時間，某個國家，而要拓寬學(xué)生的知識面，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生
8、思維遷移能力。三、尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性歷史學(xué)科一方面具有其本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面豐富的歷史知識又有著獨(dú)特的多元性。然而反觀我們的歷史教學(xué)，教師成為評價歷史事件和歷史人物的權(quán)威，或完全肯定，或完全否定，學(xué)生被牽著鼻子走。這種“一錘定音”的簡單表述造成了評價的片面化，久而久之，中學(xué)生也習(xí)慣于對歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的人和事下簡單的是非之結(jié)論。如果我
