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《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文..畢業(yè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服..畢業(yè)，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。把問題解決引入課堂不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種趨勢，而且將會有效地促進(jìn)學(xué)生由被動、單一的學(xué)習(xí)向自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)興趣。下面我結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中的體驗(yàn)談?wù)劤Ｓ玫脑O(shè)置方法。一、創(chuàng)設(shè)懸念情
2、景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。正如孔子所說：“不憤不悱，不啟不發(fā)，舉一隅不一三隅反，則不復(fù)也”。創(chuàng)造性的思維總是以合適的問題情景開始的，學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。而這時(shí)學(xué)生又不能簡單地用已有的知識來解決，學(xué)生處于一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，激
3、發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。三、創(chuàng)設(shè)故事情景，引起學(xué)習(xí)興趣。教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“教育要使人愉快，要讓學(xué)生于快樂之中掌握知識”。故事最具有吸引力，使他們對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，能使課堂產(chǎn)生十分愉快的學(xué)習(xí)氣氛。如在《有趣的七巧板》一節(jié)的教學(xué)中我先用講故事的語氣；“同學(xué)們一定都聽過“東方不敗”，可聽過“東方魔板”嗎？”然后介紹七巧板發(fā)源于我國古代，十九世紀(jì)傳入西方，因?yàn)榭梢云闯龌臃倍嗟膱D案，奧妙無窮，故被西方稱作“東方魔板”，再引出制作和拼擺。同學(xué)思維活躍，拼出了很多圖案，學(xué)得輕松，也學(xué)得牢固。又如同學(xué)們都聽說過“牛郎織女”的神話故
4、事吧。王母娘娘拆散了他們的幸福家庭，把他們化作天上的兩顆星星，只能在每年的七月初七相會一次，但你知道天上的牛郎星和織女星相距多遠(yuǎn)嗎？讓老師來告訴你：大約16光年.那16光年有多遠(yuǎn)呢？16×365×24×60×60×300000=151372800000000（千米），數(shù)字很大，生活這樣數(shù)很多，書寫不便，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：科學(xué)記數(shù)法。通過學(xué)生體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的必要，引起學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我談?wù)剮c(diǎn)注意事項(xiàng)。一、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有知識相匹配。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的過程，課堂教學(xué)中教
5、師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是外部條件，但只有在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)盡可能符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，使它才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題的習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好
6、數(shù)學(xué)的愿望。例如：在教學(xué)《解直角三角形的應(yīng)用》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場帶上測量工具，讓他們測量不能到達(dá)兩物體之間的距離、測量遠(yuǎn)處廠辦公大樓的高度，并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。這一課堂縮短了知識和生活的距離，打通了生活和數(shù)學(xué)的屏障，同時(shí)也能讓不同程度的人在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展，樹立“人人掌握必要的數(shù)學(xué)”的觀念，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活問題的習(xí)慣。真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)動手動腦能力。三、情景創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示和應(yīng)用過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合
7、理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，可這樣設(shè)計(jì)的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置并說出自己所在位置的坐標(biāo)。接著我們利用教室這個(gè)“坐標(biāo)平面”把每一個(gè)學(xué)生看著坐標(biāo)平面上一點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了象限、關(guān)于x軸、y
8、軸、原點(diǎn)的對稱點(diǎn)等知識，接著讓學(xué)生說出對稱點(diǎn)，有趣又鞏固知識，學(xué)生學(xué)得輕松。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)純數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多?？傊?，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的今天，我認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主
