家校共育的理念

《家校共育的理念》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、家校共育的理念前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出了“家校共育”的概念，不過(guò)仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的詞最常見(jiàn)的是“home-schoolcooperation”（家校合作），與之相關(guān)的詞還有“educationintervention”（教育介入）、“parent-teachercollaboration”（家長(zhǎng)—教師配合）、“parentinvolvement”（家長(zhǎng)參與）等。在兒童入學(xué)之前，幾乎所有家長(zhǎng)都

2、有家庭教育的意識(shí)。但是在孩子進(jìn)入學(xué)校之后，有的家長(zhǎng)便把教育孩子的任務(wù)完全交給了學(xué)校，交給了教師，甚至交給了社會(huì)。這是不理智的，也是沒(méi)用的，是無(wú)法挽回的。國(guó)外對(duì)于家校共育的研究進(jìn)行的很早，而我國(guó)在九十年代開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。教育研究者馬忠虎對(duì)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問(wèn)題上有深入的研究，他認(rèn)為，家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。這樣一來(lái)，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一觀點(diǎn)，慢調(diào)了家庭和學(xué)校在教

3、育中的平等地位和作用，改變了我國(guó)教育界以往一直認(rèn)為家庭教育從屬于學(xué)校教育的看法，平衡了家校之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的巨大作用。人的成長(zhǎng)綜合了家庭、學(xué)校、社會(huì)諸方面的因素，是一個(gè)綜合體。英國(guó)教育家克拉克尤其重視家庭的作用，他認(rèn)為教育的功能：“首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強(qiáng)烈的情感生活。同時(shí)家庭是我們稱(chēng)作道德心的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)體系的制定者。其次是學(xué)校，學(xué)校的主要功能在于傳達(dá)家庭不適宜傳達(dá)的思想，即抽象、正義的思想。學(xué)生在學(xué)校中是唯一與同輩或上級(jí)沒(méi)有特殊鐘愛(ài)紐帶的人，有他被配給的有其權(quán)利和義務(wù)的位置。再次是行為或職業(yè)

4、。作為社會(huì)組織，他們對(duì)提出了人的自我意識(shí)和價(jià)值意識(shí)做出了貢獻(xiàn)?！睂?shí)際上家校共育的活動(dòng)是紛繁復(fù)雜、多種多樣的，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯(DavidWilliams)研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色,其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。另外兩位學(xué)者蘭根布倫納(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thornbury)則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類(lèi)。首先是作為支持者和學(xué)習(xí)者。以這種角色身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的傳統(tǒng)模式，也最常見(jiàn)，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的偏愛(ài)。家長(zhǎng)也一般會(huì)在活動(dòng)中感到輕松自在，

5、其角色作用不會(huì)受到別人的威脅。這類(lèi)參與的具體方式有家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)小報(bào)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家校書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。家校雙方的交流是這些活動(dòng)的主要特色，參與目的主要是學(xué)校得到家長(zhǎng)對(duì)其孩子教育的支持，家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。接著是作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。自愿參與的活動(dòng)范圍很廣，自愿參與者也不僅僅限于在校學(xué)生的家長(zhǎng)，可以是其他一些與學(xué)校沒(méi)有家庭聯(lián)系卻具有教育意義的典型人物。以這種角色身份參與的家長(zhǎng),關(guān)注的已不僅只是他自己孩子的教育，學(xué)校整體教育事務(wù)也已成了他關(guān)注的一個(gè)部分。但是，以這種身份進(jìn)行的參與活動(dòng)對(duì)家

6、庭和學(xué)校都有較高的要求。家長(zhǎng)須有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，甚至是某方面的專(zhuān)家，要有更積極的參與欲望；教師或其他專(zhuān)職人員須有較強(qiáng)的組織才能和合作技能。除此之外還有作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校教育決策的全部環(huán)節(jié)，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，美國(guó)學(xué)者赫斯(K·D·Hess)認(rèn)為，家長(zhǎng)參與決策的理論基礎(chǔ)首先是人們對(duì)沒(méi)有參與制定的決策在執(zhí)行過(guò)程中缺乏責(zé)任感。其次，整理信息、決策、推行的過(guò)程本身就具有教育意義，家長(zhǎng)、學(xué)校相互學(xué)習(xí)，有益于改進(jìn)管理技能；再次，家長(zhǎng)最了解其孩子所處的家庭環(huán)境，也一般最了解孩子的個(gè)人情況，因此，必須干預(yù)其孩子教育過(guò)程的規(guī)劃。家長(zhǎng)參與

7、教育決策可以不僅限于某個(gè)學(xué)校，其范圍可以擴(kuò)大到地方、甚至國(guó)家的教育行政機(jī)構(gòu)，以影響整個(gè)教育體制的管理和運(yùn)行。然而對(duì)合作活動(dòng)中家長(zhǎng)角色的一種新的觀點(diǎn)是把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育者的伙伴。這意味著家長(zhǎng)在其子女的教育過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的伙伴關(guān)系。隆巴那認(rèn)為，要建立伙伴關(guān)系就必須認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)有能力向?qū)W校提供幫助,認(rèn)識(shí)到家校之間信息的交流和相互支持是一種共同受益的過(guò)程。家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到其理想的目的。對(duì)于家校共育的實(shí)踐，早在九十年代就有了報(bào)道。盱眙二中借鑒企事業(yè)單位管理經(jīng)營(yíng)中簽訂“共包合同”的措施，與家庭教育學(xué)校教育不協(xié)調(diào)，學(xué)生表現(xiàn)又極差的家長(zhǎng)簽

8、訂“共包合同”。使家校教育的結(jié)合收到了明顯的效果。雖然實(shí)踐的時(shí)間很