運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

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1、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力能力與素質(zhì)一直是教學(xué)中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力。一個(gè)國(guó)家、民族要發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，社會(huì)的任何一項(xiàng)改革都是建立在人的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)之上的。一個(gè)人要發(fā)展，要有所成就，就必須有良好的創(chuàng)新性思維能力。因此，教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力放在首位，這也是新課程對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)要求。總結(jié)我近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，是行之有效的方法。一、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的關(guān)系研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通

2、過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力它的特征有：創(chuàng)新性；研究性；實(shí)踐性；開放性。而創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級(jí)過(guò)程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求打破慣常的解決問(wèn)題的方式，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新加以綜合，給問(wèn)題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性

3、的想象；獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究性學(xué)習(xí)可以避免過(guò)分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人思維活動(dòng)的潛能。二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識(shí)在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師往往只側(cè)重

4、于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶和技能的練習(xí)，缺少對(duì)所獲得的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，在課外是解題的操作機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。而研究性學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問(wèn)題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收

5、和利用時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了這樣的一種教學(xué)情景：多媒體演示：$%白糖拌西紅柿，盤子里出現(xiàn)許多水；!%鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)分組討論、分析運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)來(lái)解釋上述現(xiàn)象，既順利完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。三、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)

6、主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來(lái)，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新

7、信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，同時(shí)收集環(huán)境污染對(duì)人類和生物所帶來(lái)的危害。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、訪問(wèn)、查找圖書、參考資料，利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。五、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛，置身于生物圈中，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從不同角度

8、，不同層次分析、融合，大膽探索解決問(wèn)題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。綜上所述，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，老師可面向全體學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到滿足。