論我國高職教育發(fā)展趨勢

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1、論我國高職教育發(fā)展趨勢摘要：高職是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，也是推動我國高等教育向大眾化發(fā)展的動力。經(jīng)過多年的理論創(chuàng)新與實踐探索，高職教育日趨成熟，形成了自己的特色和風格，并呈現(xiàn)出形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式，提升辦學層次、完善高職教育體系，實行內(nèi)部分工、拓展辦學功能，強化創(chuàng)業(yè)教育、追求可持續(xù)發(fā)展等新的走向和趨勢。關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展趨勢形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式高職的根本特色和優(yōu)勢在很大程度上是由其人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。在借鑒國外高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我國高職教育逐步形成一種“素能本位”的新模式，重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”和“能力”為本位，促進社會發(fā)

2、展與人的發(fā)展的結(jié)合，具體表現(xiàn)為寬口徑、強基礎(chǔ)、重實踐、圖發(fā)展四個方面。所謂寬口徑，就是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求以市場需求為導向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，突破單一學科式設(shè)置模式，按大類專業(yè)招生，以小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向，在寬口徑的專業(yè)面上打好適應(yīng)基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，最大限度地滿足國內(nèi)外論我國高職教育發(fā)展趨勢摘要：高職是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，也是推動我國高等教育向大眾化發(fā)展的動力。經(jīng)過多年的理論創(chuàng)新與實踐探索，高職教育日趨成熟，形成了自己的特色和風格，并呈現(xiàn)出形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式，提升辦學

3、層次、完善高職教育體系，實行內(nèi)部分工、拓展辦學功能，強化創(chuàng)業(yè)教育、追求可持續(xù)發(fā)展等新的走向和趨勢。關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展趨勢形成“素能本位”的人才培養(yǎng)模式高職的根本特色和優(yōu)勢在很大程度上是由其人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。在借鑒國外高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我國高職教育逐步形成一種“素能本位”的新模式，重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”和“能力”為本位，促進社會發(fā)展與人的發(fā)展的結(jié)合，具體表現(xiàn)為寬口徑、強基礎(chǔ)、重實踐、圖發(fā)展四個方面。所謂寬口徑，就是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求以市場需求為導向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，突破單一學科式設(shè)置

4、模式，按大類專業(yè)招生，以小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向，在寬口徑的專業(yè)面上打好適應(yīng)基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，最大限度地滿足國內(nèi)外市場需求。所謂強基礎(chǔ)，就是強化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和強化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。所謂重實踐，是指高職教育的實踐教學要突破常規(guī)，體現(xiàn)以人為本的理念，要增加學科的技術(shù)含量，體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢。所謂圖發(fā)展是指高職教育必須強調(diào)以學生為本，要按照國際高職教育慣例和終身教育的思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高等專門人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和健全的人格素質(zhì)，具備自立的意識和跨行業(yè)、跨國界創(chuàng)業(yè)的能力，促成高職學生的可持續(xù)發(fā)展。①提升辦學層次，完善高職

5、教育體系聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的《國際教育標準分類法》中的“5B”類教育（相當于我國的高職）的內(nèi)部構(gòu)成包括大專、本科和研宄生教育層次。從世界高職教育的發(fā)展來看，高職正逐漸向高層次延伸，如美國在1969年己有了首批獲得職業(yè)技術(shù)學位的畢業(yè)生，我國臺灣地區(qū)在1974年開辦了本科層次的技術(shù)教育，1979年開辦了碩士層次的技術(shù)教育，1986年開辦了博士研究生層次的技術(shù)教育。在我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)尚不夠發(fā)達的歷史時期，將高職定位在大專層次是符合國情的，隨著我國科學技術(shù)的發(fā)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，單一?？茖哟蔚母呗毥逃龑o法滿足市場的人才需求，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已逐步成為一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的主

6、導和支柱產(chǎn)業(yè)，對?？茖哟我陨系娜瞬判枨蟾鼮閺娏?。雖然在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已出現(xiàn)高職由專科層次逐步向本科及研究生層次延伸的現(xiàn)象，如深圳職業(yè)技術(shù)學院、同濟大學高等技術(shù)學院、上海第二工業(yè)大學等都己開始招收高職本科生，但這還只是個別現(xiàn)象。因此，我國應(yīng)盡快開展本科、研究生層次的高職教育，從而完善高職教育體系，這不僅是國際上高職教育發(fā)展的重要啟示，也是我國高職教育今后的發(fā)展方向。我國未來比較完善的高職教育體系應(yīng)是與普通高等教育并行并且相互溝通、辦學主體多樣、學歷層次齊全、辦學功能完備，以市場為導向、以應(yīng)用為根本、以服務(wù)為宗旨、以職業(yè)為本位的，開放式、高水平的立體高職教育體系，如圖1所示。實行內(nèi)部分工

7、，拓展辦學功能美國的社區(qū)學院之所以能在百余年的發(fā)展中經(jīng)歷各方面的沖擊而長盛不衰，無疑與其充滿彈性的辦學功能有極大的關(guān)系。其社區(qū)學院的主要功能有：（1）副學士學位和本科預備教育功能。經(jīng)州立高等教育委員會認可，社區(qū)學院開設(shè)副學士學位課程，學生學滿60個學分可獲得副學士學位，完成副學士修業(yè)要求的學生可以進入四年制高等學校的三年級學習。（2）職業(yè)技術(shù)教育功能。（3）成人教育與終身教育功能。（4）社區(qū)服務(wù)功能。社區(qū)學院可為本社區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展提供各種服務(wù)，如開展科普活動