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《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的研究俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，每個(gè)人想在社會(huì)中立足，不僅需要極強(qiáng)的個(gè)人能力，同時(shí)更應(yīng)該具備團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力是有限的，那么具有團(tuán)隊(duì)精神就顯得尤為重要。在新課改理念的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生，那么，目前，小組合作學(xué)習(xí)也存在著如下問(wèn)題：（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道老師要求自己做什么，教師也沒(méi)有認(rèn)真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的；二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式
2、；三是學(xué)習(xí)小組沒(méi)冇明確的責(zé)任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進(jìn)行相互推倭，沒(méi)有就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個(gè)小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無(wú)真正的討論。（二）學(xué)生參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，往往學(xué)困生成了聽(tīng)眾，越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)屮的獲益比在班級(jí)教學(xué)屮的獲益還少。（三）著眼結(jié)果，淡化過(guò)程在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師關(guān)注的只是問(wèn)題是否解決，并不關(guān)注這問(wèn)題是怎么解決的、由誰(shuí)解決的，學(xué)生在這一過(guò)程中的互動(dòng)情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。
3、從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是十分必要的。小組合作學(xué)習(xí)具有其他教學(xué)組織形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)組織形式。怎樣實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小?M合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)＞j，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到
4、培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。從中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的發(fā)展。但問(wèn)題一分為二，當(dāng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，教學(xué)也變得相對(duì)有更多的不確定性，教師容易進(jìn)入一些誤區(qū)：或放任自由，或形式過(guò)場(chǎng)，或盲目追求，降低了小組學(xué)習(xí)的功效。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要給予學(xué)生充分的操作探索的機(jī)會(huì)，還要講宄開(kāi)展小組合作交流的方法。下面就如何更有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。一、構(gòu)建小組教師在構(gòu)建小組時(shí)，應(yīng)從大局出發(fā)，從班級(jí)整體考慮，把學(xué)生按照好、中、差等幾類進(jìn)行分組，同時(shí)還要考慮個(gè)人的興趣、性格、擅長(zhǎng)等方面的問(wèn)題。在
5、初建小組時(shí)，要確定組長(zhǎng)以及組員，對(duì)小組的每個(gè)人進(jìn)行明確的（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）分工，組長(zhǎng)起的作用最為關(guān)鍵，因此，應(yīng)選擇有組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的孩子作為組長(zhǎng)，如：可以安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面工作，組員中有記錄員、發(fā)言員、補(bǔ)充人員等。當(dāng)然，小組的分工也不是一成不變的,根據(jù)需要可以及時(shí)調(diào)整，這樣，每個(gè)小組就都會(huì)在小組交流中動(dòng)起來(lái)。二、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的A容冃標(biāo)和方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每一個(gè)成員共同參與，人人有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免
6、小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。三、合作與探究學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)屮最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程屮，每個(gè)學(xué)生根椐自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探宂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探宂，嘗試合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如
7、：在學(xué)習(xí)量子長(zhǎng)度時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量等，每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣。四、交流與評(píng)價(jià)學(xué)生在小組交流時(shí)，我要求學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言，盡量做到不重復(fù)、不??嗦，力求把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完整。同時(shí)也要吸取小組其他人的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)。在小組的每個(gè)成員交流后，還要形成小組的集體觀點(diǎn)，準(zhǔn)備在班級(jí)中匯報(bào)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師盡可能做到客觀、全面的評(píng)
