論國外高職教育的發(fā)展對(duì)我國高職教育的啟示

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1、論國外高職教育的發(fā)展對(duì)我國高職教育的啟示論文關(guān)鍵詞：國外高等職業(yè)教育；我國高職教育；借鑒；特點(diǎn)論文摘要：高等職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，須借鑒國外發(fā)達(dá)國家在高職教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更健康的發(fā)展。、國外合作院校在高職教育辦學(xué)上的特點(diǎn)（一）發(fā)達(dá)國家高職教育辦學(xué)形式靈活多樣。1.從入學(xué)資格看，普遍規(guī)定學(xué)生完成高中階段教育即具備了入學(xué)資格，不進(jìn)行統(tǒng)一招生考試選拔錄取。2.學(xué)制靈活，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。美國的高等職業(yè)技術(shù)教育分兩個(gè)層次，一是兩年學(xué)制，可得副

2、學(xué)士學(xué)位；二是四年學(xué)制，可得學(xué)士學(xué)位。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。在科學(xué)或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作。后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時(shí)也可參加工作。如需要繼續(xù)深造，再續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活。日本有只培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)技能的單科職業(yè)學(xué)校，比如電子計(jì)算機(jī)運(yùn)用、文字處理機(jī)運(yùn)用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養(yǎng)企業(yè)適用的職業(yè)技術(shù)人才，普遍實(shí)行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說的“三明治（或

3、“夾心餅干”式）教學(xué)計(jì)劃。這種人才培養(yǎng)法分幾個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一定時(shí)間，接著在校學(xué)完一定課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐，即所謂的“工讀交替”。1.學(xué)習(xí)方式靈活。例如，日本有全日制學(xué)校、定時(shí)制職業(yè)學(xué)校和通訊制職業(yè)學(xué)校。定時(shí)制職業(yè)學(xué)校吸收已參加工作的人學(xué)習(xí)，大部分晚上上課；通訊制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家里學(xué)，學(xué)校采取報(bào)告的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，或利用廣播電視指導(dǎo)，在4年內(nèi)經(jīng)過考試合格者即可得到相應(yīng)的資格證書。（一）政府高度重視。發(fā)達(dá)國家各國政府高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作

4、為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競爭力的重要戰(zhàn)略舉措來抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展體系。同時(shí)，通過建立比較完善的職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的健康發(fā)展。如德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE學(xué)院。發(fā)達(dá)國家在進(jìn)入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發(fā)展的速度與規(guī)模出現(xiàn)了明顯的快速增長。（三）特色明顯的專業(yè)建設(shè)。1.“以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系。國外的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出能力的特色可以說辦高等職業(yè)教育沒有特色，高等職業(yè)教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學(xué)院，正是具有這種特色的一所

5、社區(qū)學(xué)院，其課程設(shè)置則十分明顯地突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程覆蓋了本專業(yè)理論與技術(shù)的所有方面，基本知識(shí)到實(shí)際制造系統(tǒng)的應(yīng)用。教育模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一定知識(shí)的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能和可持續(xù)能力，尤其在職業(yè)教育上，突出多種通用能力的培養(yǎng)，包括管理和自我發(fā)展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力、完成任務(wù)和解決問題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力等。多種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。2.預(yù)測未來的技術(shù)發(fā)展，有超前意識(shí)，超前建立

6、新的專業(yè)。在職業(yè)教育中設(shè)置的新專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育不是消極等待國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對(duì)未來的技術(shù)發(fā)展，盡可能地做到組織一種超前的專業(yè)培訓(xùn)，從而主動(dòng)地引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷的提升和國民經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎(chǔ)。他們的口號(hào)是“以明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來服務(wù)”。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵因素，是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢以及世界范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展趨勢必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數(shù)國家在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置上，制定了預(yù)測未來的技術(shù)要求方案并正在加以實(shí)施。歐盟一些國家企業(yè)主、社

7、會(huì)合作者、行會(huì)及專業(yè)團(tuán)體直接參加職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置決策。1.結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專業(yè)。德國發(fā)展高職教育充分認(rèn)識(shí)到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點(diǎn)”，如數(shù)控加工技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)、可挖硅集成、網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)在intenet上的應(yīng)用等諸項(xiàng)技術(shù)，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。德國的職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)定位立足于發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)上，即在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上發(fā)展新技術(shù)、體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性。美國、英國、加拿大、日本等國也十分重視在高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展和建立新的專業(yè)。這些國家充分認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，科

8、學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快，使得社會(huì)職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變動(dòng)，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設(shè)置新的專業(yè)。（四）重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革。突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，各國在高等職業(yè)技術(shù)