巧用“錯(cuò)誤”資源提升教學(xué)效益

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1、巧用“錯(cuò)誤”資源提升教學(xué)效益何翠徐州市銅山區(qū)張集中心中學(xué)心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)木身、能直接反映學(xué)牛.學(xué)習(xí)情況的牛.成性教學(xué)資源。我們?cè)谟⒄Z課教學(xué)過程中要及時(shí)捕捉有利時(shí)機(jī)，將學(xué)生的錯(cuò)誤變?yōu)榇龠M(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的有效資源，讓學(xué)生在修正錯(cuò)誤的過程中開啟智慧，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語課教學(xué)的三維目標(biāo)。一、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣俗話說：“金無足赤，人無完人?！痹谟⒄Z課的教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果我們進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并因勢(shì)利導(dǎo)，就可變“廢”為

2、“寶”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中重要一點(diǎn)是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴說過：“習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其累。”我們?cè)诮虒W(xué)過程中，如果能夠利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能做到“警鐘長(zhǎng)鳴”，事半功倍。例如在閱讀文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)牛.過度依賴字典、讀讀停停查查，學(xué)生誤認(rèn)為查清生詞是閱讀前的必要基礎(chǔ)工作，嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率。在這種情況下，我們英語教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的閱讀能力，養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣，采取限時(shí)閱讀方式

3、來加快閱讀的速度，并把閱讀的注意力集中到語篇要表達(dá)的思想內(nèi)容上來。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯和閱讀量，增強(qiáng)閱讀語感，注意語篇閱讀時(shí)的整體性和連貫性。遇到較多牛.詞的文章要保持有良好的心理素質(zhì)，跳過不影響閱讀理解的牛.詞，通過語境猜測(cè)核心生詞的大概意義。閱讀課堂聽力材料的選用也應(yīng)該盡可能放在第二遍閱讀之后。樹立學(xué)生主體的閱讀教學(xué)理念，設(shè)計(jì)不同梯度和難度的閱讀任務(wù)，通過教學(xué)策略指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的閱讀行為，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受閱讀的快樂和成就感。二、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯斯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣

4、。”學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來自于學(xué)生，教學(xué)吋又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯(cuò)，使學(xué)生自主生成了正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，正是在不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，讓學(xué)生自己感受到自己的改變和成長(zhǎng)，這種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得充實(shí)感，從錯(cuò)誤走向成功的快樂感，是最具價(jià)值的。三、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)德國(guó)哲學(xué)家黑格爾提出“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的知識(shí)雖然是人類己知的，但對(duì)學(xué)生來說卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)吋仍需要經(jīng)

5、過一個(gè)從未知到己知的過程。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的，也最能暴露學(xué)生的真實(shí)思維。教師在課堂中應(yīng)該巧妙地利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，機(jī)智、靈活的引導(dǎo)學(xué)生全面思考。有的題目雖然很簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生最容易出錯(cuò)的。一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論，并在主動(dòng)參與找錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又放飛了思維的隱形翅膀，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。四、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的

6、冋答等，都是教學(xué)過程中生成性資源。”這就要求我們既要能充當(dāng)“廢紙簍”容下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能像“廢紙簍”對(duì)待廢紙一樣一倒了之，而應(yīng)該用資源的眼光來巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，拓展學(xué)生的學(xué)空間，增長(zhǎng)其才干和智慧。人們常說“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶W”。錯(cuò)誤，不管是來自學(xué)生的，還是來自老師的，都是很珍貴的課程資源，我們必須正確、巧妙地合理開發(fā)和利用。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用不可原諒。”錯(cuò)誤是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要正確、巧妙地利用這一資源，化弊為利，將錯(cuò)誤作為?一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度發(fā)展的

7、教育資源，讓“錯(cuò)誤”的價(jià)值得到體現(xiàn)，讓“錯(cuò)誤”美麗起來。