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《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的探索張小芬（渠縣瑯琊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)渠縣635200）數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，它來源于實踐，是一門思維性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握思維的方法，這些方法不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)木身，而且應(yīng)用于我們生活的方方面面，它將讓我們學(xué)會分析問題、處理問題。數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？一、營造和諧民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維。教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)方法，充分相信學(xué)生的能力，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。著名特級教師吳
2、正憲教師在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，叫學(xué)生折出一個二分之一，可有兩個學(xué)生折出了四分之一，這時吳老師就問學(xué)生，對這件事你們怎么看？大多同學(xué)都持反對意見，可吳老師卻評價說：“你們真有創(chuàng)造力?！焙唵蔚囊痪湓?，體現(xiàn)了吳老師對學(xué)生的寬容，也體現(xiàn)了吳老師尊重學(xué)生，允許學(xué)生的“不聽話”。到了課的最后，吳老師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分數(shù)，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節(jié)課上的英雄，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就成了吳老師的亮點。乂如著名特級教師寧鴻彬老師他對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的殲放政策：歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許
3、出錯，改正和保留意見。這些民主的教學(xué)思想，都為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的條件?！坝H其師才能信其道”。教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如“誰想說說？”“誰愿意說說？”等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，老師可說：“我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同?！痹掚m簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流，似乎彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的意見。二、設(shè)疑激趣以拓寬學(xué)生思維時空。教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的思維吋空，靈活布設(shè)問題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，充分利
4、用課堂教學(xué)的空間和吋間，把握教材的內(nèi)容特點，開拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。以教學(xué)“10的分與合”一課吋為例，我預(yù)先準備了一個盒子，盒子里裝了10支鉛筆。一上課，我請一名學(xué)生上臺摸鉛筆，然后老師根據(jù)學(xué)生摸到的支數(shù)猜盒子里剩下的支數(shù)，經(jīng)過幾次猜都猜對了，學(xué)生感到很好奇，然后老師趁熱打鐵，說：“因為老師知道了盒子里總共有10支，然后根據(jù)10的分成就能猜著了，你們想學(xué)會這個本領(lǐng)嗎？”數(shù)學(xué)知識的神奇力量激起了學(xué)生強烈的求知興趣，使學(xué)生趣味盎然地參與學(xué)習(xí)，積極思考。三、追溯問題解決過程激發(fā)數(shù)學(xué)熱情。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已冇不少教師認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動
5、過程”的教學(xué)，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)冇三個因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學(xué)活動中，也存在三種思維活動，即學(xué)生的思維活動、教師的思維活動、科學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學(xué)生在分析、研宄過程中，既學(xué)到知識，又受到科學(xué)思維的熏陶，進而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。四、巧用議異結(jié)合促進學(xué)生表現(xiàn)自我。教學(xué)中可巧用“議異結(jié)合”，深化創(chuàng)新思維。教師
6、要善于捕捉認知沖突，巧設(shè)“議點”，通過學(xué)生的小“議”和群“議”，合理“議”出問題所在，在此基礎(chǔ)上，得出“異”解思路，將“議”“異”結(jié)合。這是運用創(chuàng)造思考的策略，讓學(xué)生有應(yīng)用想象能力的機會，以培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨創(chuàng)的思考能力。如在學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題吋，創(chuàng)設(shè)生動的“超市”場景，柜臺上擺放著各種蔬菜、文具等，學(xué)生提籃去買東西，把所買來的東西，小組成員計算總金額，眾“議”編出各“異”的應(yīng)用題，教學(xué)效果甚佳?！白h異結(jié)合”使學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中得到自我展示，在創(chuàng)新中得以發(fā)展，完善了學(xué)生的創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。五、利用思維“偏差”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)
7、新思維往往來自與學(xué)習(xí)過程中的思維“偏差”和好奇心。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往表現(xiàn)為隨著吋間的推移，好奇心越來越弱，越來越順著老師講課的思維想問題，思維中的“偏差”越來越少，思維的亮點也越來越少。而數(shù)學(xué)教學(xué)恰恰是提供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗的機會，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于捕捉學(xué)生思維“偏差”的契機，恰當(dāng)引導(dǎo)，冇時會收到意想不到的效果。我們合理運用“偏差”教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，侶導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)方式，改進學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步形成科學(xué)的研究態(tài)度和創(chuàng)新意識。六、運用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)思維過程。運用信息技術(shù)
8、展示思維過程的教學(xué)，可更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋求解決問題的辦法，從而認
