自主探究、合作學(xué)習(xí)策略之我見(jiàn)

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1、自主探究、合作學(xué)習(xí)策略之我見(jiàn)　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去探索未知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。自主學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師是否具有主體性教育思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，能否培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得非常重要?！　∫?、營(yíng)造自主探究的氛圍　　教師必須相信學(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，

2、利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、貼近現(xiàn)實(shí)的情境。在此情境中，學(xué)習(xí)者可以利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。因此，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣?！　。ǘ﹦?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“只有親密融合的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”俗語(yǔ)說(shuō)，親其師而信其道。建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，也能使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，

3、自主探索。4　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性　　主體性教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重給學(xué)生自主權(quán)，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，要證明等腰三角形底角相等可用哪些輔助線來(lái)證明，學(xué)生議論紛紛。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你用自己的方法深入研究證明過(guò)程，還可以自主選擇合作伙伴進(jìn)行討論?！睂W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！　∪?、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利　　在自主探究中學(xué)生有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)利，根據(jù)自身狀況、個(gè)人愛(ài)好去探究。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就非常濃厚，探究也會(huì)更深入、

4、更持久?！　∽灾鲗W(xué)習(xí)，個(gè)人嘗試探究。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決問(wèn)題。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主的探索；教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。　　協(xié)作學(xué)習(xí)，小組合作研究。在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的需要也可采用小組討論的形式，學(xué)會(huì)以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。組員間互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問(wèn)，互相幫助，共同商討解決問(wèn)題的方法，多角度、多方位地主動(dòng)交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能取得進(jìn)步?！　∷摹⑵肺短骄康倪^(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅4　　自主探究注重過(guò)程，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生自己

5、動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，品味探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興致才會(huì)更高漲。例如在“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生從這些小棒中任取三根擺成三角形，看哪些能擺成，能擺成三角形的三根小棒有什么關(guān)系。擺完讓學(xué)生分組討論，互相交流，暢談自己的收獲，總結(jié)規(guī)律：三角形三邊之間的關(guān)系，兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。在這過(guò)程中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)自己努力而收獲成功的喜悅與興奮?！　∥?、拓展探究活動(dòng)，保持自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性　　現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅停留在課堂

6、，要充分利用學(xué)校和社會(huì)教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教是為了更好的學(xué)，學(xué)是為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，都是要立足課堂知識(shí)，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教師注重引導(dǎo)、延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“統(tǒng)計(jì)”初步教學(xué)時(shí)，布置課外實(shí)習(xí)作業(yè)：了解本校初中二年級(jí)男學(xué)生的身高情況?？蓮谋景噙x取樣本，據(jù)此得出本校初中二年級(jí)男生平均身高的估計(jì)值；列樣本頻率分布表和繪頻數(shù)分布直方圖。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師很好地把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！　×?、積極反饋評(píng)價(jià)，給以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)與贊賞　　（一）設(shè)計(jì)

7、反饋。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，將測(cè)試題設(shè)計(jì)為不同的層次：1.按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題；2.在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上增加分析題和變式練習(xí)；3.增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合練習(xí)；4.提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題的分析與解答。4　?。ǘ┳晕以u(píng)價(jià)。學(xué)生只有真正地了解自我的能力，才能提升自己水平。因而，教師在組織教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)并準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高自己。　?。ㄈ┵澷p與激勵(lì)。教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專

8、長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力；對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同表現(xiàn)、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲