新課標(biāo)下微課制作與應(yīng)用研究

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1、新課標(biāo)下微課制作與應(yīng)用研究　　摘要：新課標(biāo)下的微課制作要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型特點(diǎn)，尋找合適的呈現(xiàn)方式，使用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能合理發(fā)揮微課的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。　　關(guān)鍵詞：微課；知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；關(guān)系　　中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0078-01　　微課引入教學(xué)以來(lái)，一直受到教師們的歡迎。很多教師將課堂上要講的內(nèi)容可以拍成小視頻，讓學(xué)生自行觀看、學(xué)習(xí)，既方便，又能讓教師不??唆。一個(gè)在課堂上真正好用的微課，離不開教師和微課制作者的配合溝通，更離不開對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解。只有把握好了微課、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)三者的關(guān)系，找到合

2、適的呈現(xiàn)方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，微課才能發(fā)揮作用，滿足實(shí)際的教學(xué)需要。　　一、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型的不同特點(diǎn)，找到在微課里合適的呈現(xiàn)方式　　教材里的知識(shí)點(diǎn)類型很多，在教材里呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型的不同特點(diǎn)，選擇合適的方式在微課里進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)。知識(shí)點(diǎn)可以分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)。這三類知識(shí)類型中，最容易被教師們制作成微課的其實(shí)是程序性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、正確的拿筆姿勢(shì)、剪紙的步驟、如何使用油畫棒……4這兩類知識(shí)點(diǎn)有的是已成的事實(shí)，有的是固定的動(dòng)作要領(lǐng)、操作步驟或者流程，都有現(xiàn)成的豐富的音像和文字資料。教師可以選擇用視頻、圖

3、片、文字資料的呈現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)事實(shí)性知識(shí)，用示范、演示等方式來(lái)表達(dá)程序性知識(shí)。這些呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單易懂，加上活潑的配音，很受學(xué)生歡迎。相對(duì)的，概念性知識(shí)較少被教師們制作成微課。因?yàn)楦拍钚缘闹R(shí)通常都比較抽象，短短的5分鐘～10分鐘也講不清楚。一線教師們通常都在課堂上用語(yǔ)言表達(dá)的方式教學(xué)。要將這類知識(shí)點(diǎn)制作成微課，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受，以一線普通教師的技術(shù)很難制作成視頻、動(dòng)畫等方式。因此，教師可以借鑒課堂教學(xué)的形式，以講授為主，輔助手寫、繪畫，或者用卡通形象敘述等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單易做，把難解釋的知識(shí)很簡(jiǎn)單就講清講透了。微課也是一種短小的教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容在微課里巧

4、妙呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的微課在課堂上就能發(fā)揮作用?！　《?、根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，決定是否使用微課　　不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合制作成微課，同樣的，不是每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要使用微課。用不用微課，這和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。課堂上要完成的教學(xué)目標(biāo)，往往就是微課制作的切入點(diǎn)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)可分成六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，一節(jié)課就有可能會(huì)制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，就能產(chǎn)生教學(xué)中的重難點(diǎn)，就決定了是否需要使用微課，從而決定了微課的制作內(nèi)容。把微課用在突破不同層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，微課有時(shí)起到講解、提示的作用，有時(shí)是一種

5、方法的指導(dǎo)，有時(shí)又是一種示范練習(xí)，所發(fā)揮的作用各不相同。因此，制作微課取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次的取舍和把握。在設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)后，在實(shí)際的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，利用其特點(diǎn)幫助教師在教學(xué)中聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，突4破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)效果最大化。這樣的微課，才會(huì)具有學(xué)科性、針對(duì)性，才能夠更好地被學(xué)習(xí)者所利用?！　∪?、微課不能亂用，要用在恰當(dāng)之處　　現(xiàn)在很多的微課，制作出來(lái)要么參加電腦比賽，要么就是在教學(xué)展示課的時(shí)候使用。很多人都覺得這種微課制作出來(lái)，沒有真正用在教學(xué)上。什么時(shí)候用微課才合適，怎么用才是真正發(fā)揮了微課的功能和作用，一直是困擾教師們的重點(diǎn)。微課是否

6、能夠真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是緊密聯(lián)系的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中需不需要微課的介入，也就回答了“微課什么時(shí)候用才能用得恰當(dāng)”的問(wèn)題。通常在課前，起到講解、示范作用的微課可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)前的“預(yù)習(xí)材料”，對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)，記下自己不懂的問(wèn)題；課中，講解、方法指導(dǎo)作用的微課是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，初次學(xué)習(xí)的“活”教材，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中角色靈活的學(xué)習(xí)助手；練習(xí)時(shí)，示范、提示作用的微課又是給予學(xué)生答疑解惑的“幫助材料”；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上隨時(shí)生成的微課又是學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的經(jīng)驗(yàn)的“好平臺(tái)”。因此，在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生可能會(huì)接觸到不同

7、的知識(shí)，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，這個(gè)時(shí)候微課就會(huì)在學(xué)生有需求的時(shí)候進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中?！　∷?、結(jié)束語(yǔ)　　綜上所述，尋找合適的方式，制作適合的微課，使用恰當(dāng)?shù)耐緩?，合理發(fā)揮微課的作用，相信微課一定能夠在教學(xué)中帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變常規(guī)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。4　　參考文獻(xiàn)：　　[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（11）.　　[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（07）.　　[3]詹春青，胡鐵生.中小學(xué)微