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1、培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力的教學策略 【中圖分類號】G633.33 語文課是學習其他學科的基礎，而閱讀教學又是語文課中的基礎。閱讀能力是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，它關系到人文修養(yǎng)，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)健全人格。它關系數(shù)、理、化、政、史、地等課程的學習，甚至很多已經(jīng)與語文學科形成“你中有我，我中有你”的互相依賴的關系，所以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力勢在必行。閱讀教學實際上已成為語文課堂教學的主要內(nèi)容，它雖占時多，耗力大，但效果差。關于語文閱讀教學存在的問題和解決的方法，筆者從以下三個方面來探討?！ ∫弧W生
2、沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。在實際的教學中，不少教師在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏，大多以教師為中心來組織的。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。4 那么如何形成良好的閱讀習慣呢？那
3、就是自主讀書的習慣。上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，如果學生的眼界只局限于課本，那語文成績也未必上得去。需要大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累語文知識，不知不覺中提高閱讀能力。只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書，能力不能提高。 二、教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規(guī)律呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式?！苯處煱催@套程式去教，學生按這套程式去學，都不
4、必動腦筋?！ ?.閱讀文章我們應該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內(nèi)涵、外延。作為一名教育工作者的筆者來說，拿到一篇文章來讀，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達的思想。整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？ 2.要精讀、細讀。閱讀教學中，一開始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良
5、好閱讀習慣的過程?！ ?.應注重閱讀方法的指導。教師應要求在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學生養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發(fā)大腦的潛能。4 4.朗讀很重要。在精讀、細讀這一過程中，朗讀的作用應該加強，文字是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發(fā)聲，一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，有時很難全會到其思想和
6、情感的力度和層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字。通過朗讀，將文章中蘊涵的思想傾向、內(nèi)涵深刻體會，將語言的詞句和篇章整體、要旨和表述、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融為一體?！ ∪?、語文閱讀教學中應注重創(chuàng)新設問近幾年，提問設計法非常盛行?！疤釂栐O計”是一種很好的教學模式，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導致學生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這
7、一問題，本人從實際的教學經(jīng)驗中參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下要重視和注意的內(nèi)容： 1.虛擬提問，引導學生的求知欲。虛擬提問是鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發(fā)出來，才能更有效的使語文課上得有內(nèi)容、有意義。在教學《最后一課》時，就設計這樣的問題：韓麥爾先生也是一位教師，讀過課文后你們敬佩他嗎？小弗郎士和我們許多同學一樣，你們喜歡嗎？這樣的提問可以激發(fā)學生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲。 2.注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生
8、的創(chuàng)新思維。注意提問的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學的要求，設計好具有啟發(fā)性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發(fā)學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養(yǎng)學生分析、判斷語言表達等各個方面的創(chuàng)新能力。4 3.突出重點和中心，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。熱鬧的課堂教學不一定是具有啟發(fā)式的教學，效果也未必好。當今科技迅猛發(fā)展，課件、多媒體輪番用在了許多語文教師的課堂上，然而其效果
