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1、淺談“問題教學法”在物理教學中的運用 [摘要]問題教學法是以問題為核心的教學方法，它強調(diào)把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程的主線。教師在教學中應該引導學生創(chuàng)設形成“物理問題”的各種情境，重視學生提出的問題，形成學生穩(wěn)定的學習動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力?！ 關鍵詞]問題教學法物理教學應用 [中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）260055 問題教學法就是在整個課堂教學中，以問題為中心，在教師的指導下，學生主動探索和解決問題的一種主體性教學方法。在物理教學中，如果教師能夠以問題為載體，引導學生主動思考，使學生在分
2、析思考的過程中，掌握學習物理的方法?！ ∫弧栴}教學法在物理教學中的應用 古人云：“學起于思，思源于疑”。由此可見，“問題”是思維的火花，是探究創(chuàng)新的源頭?！ ?.創(chuàng)設問題情境，引導學生層層深入4 課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維，讓學生在不斷解決問題的過程中獲得新知識，享受成功。這種教學方法，首先要以學生真實體驗為前提，圍繞某個知識點，設置情境，引導學生發(fā)現(xiàn)與此知識點有關的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。其次，通過教師講故事設置情景，引導學生提出問題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學中，可通過教材中的故事設置情景：“大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮
3、棒的一端用牙齒咬住，另一端頂在鋼琴上來‘聽’自己演奏的琴聲，譜寫了許多傳世佳作?！睂W生自然會問：“貝多芬是如何‘聽’到自己的演奏聲的？” 2.提出分層遞進問題，讓不同層次的學生都能參與 由于學生間存在個體差異，故教師要因材施問，對不同程度的學生提出不同層次的問題，讓全體學生參與其中，并使全體學生都能體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學生都得到發(fā)展，讓中下層次的學生也能體會到教師的關愛，提高他們的學習興趣。正所謂：“心中有差生，眼中無差生”?！ ?.重視學生提問，及時點撥評價 學生把自己的發(fā)現(xiàn)、思考，演變?yōu)橐粋€具體的物理問題，是學生提出問題的一個重要環(huán)節(jié)。在物理課
4、堂教學中，教師通過設置各種情景，引導學生發(fā)現(xiàn)與物理有關的現(xiàn)象或問題，并力爭讓學生用自己的語言或文字表述出來，然后教師進行歸納總結(jié)，篩選出與本節(jié)課有關的問題，鼓勵全班學生集思廣議，合作探究逐一解決，達到充實課堂教學內(nèi)容的效果。個別問題作為本課時的延伸學習，由小組組員課后協(xié)作解決，這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了他們的創(chuàng)新思維。 4.正確評價學生的學習態(tài)度4 首先，教師應及時引導、啟發(fā)。為了避免教學探究過程中的盲目性，教師在必要的時候可以給予學生方向性的指導，幫助學生尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題，增強學習信心。其次，教師不要急于回答學生提出的問題，而是先做一些相關的
5、演示實驗，讓學生仔細思考，并討論交流，引導學生分析歸納出物理知識或規(guī)律，這樣既讓學生體驗了成功的樂趣，也激發(fā)了學生的探索欲望。另外，評價時，要多用“鼓勵性”的評價語言，盡量避免肯定與否定的直接評價，如“不錯”、“對”、“不對”等。相反，“回答全面”、“回答簡明扼要”、“回答切題”、“問題關鍵突出”等等多樣化的評價語言，既創(chuàng)設了寬松愉悅的學習氛圍，又能激發(fā)學生的學習興趣?！ ∫虼?，物理課堂教學中，教師應經(jīng)常有意識地創(chuàng)設一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生利用原有知識對問題進行分析探索，大膽猜測問題的答案?！ 《?、應用問題教學法時應注意的問題 1.教師課前認真?zhèn)湔n 教師在備課過程中
6、不應單純地“備課”寫教案，而應多次“備學生”。首先，只有充分了解學生的學情，并結(jié)合實際，才能寫出好的教案，上好課。其次，二次備課必不可少。初次備課時即使考慮得很周到，實施課堂教學時也難免會有新的意外產(chǎn)生，所以對于不同學生提出的簡單或較難的問題，在二次備課時教師都要備到?？傊瑐湔n不僅要備教材，更重要的是備問題、備學生，把問題作為教師與學生交流的橋梁和紐帶，讓學生借助問題，在積極的思考中輕松地獲取知識，使學生逐步養(yǎng)成獨立思考的學習習慣?！ ?.教師要善導善問4 教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程及學生實際來選擇問題，多注意應用性、激勵性的問題，從易到難，由淺入深，難易適
7、中。善問，即提出的問題要具體明確，不含糊其辭，有趣味性、啟發(fā)性。善導，即問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生一步一步地獲取新知識。當問題基本解決時，教師要結(jié)合學生回答問題的情況，及時歸納或小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，糾正學生的一些不正確或易錯的認識，給出正確答案，以加深對問題的認識和理解?！ 】傊?，在物理教學中，教師要適時、適度地創(chuàng)設學生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境，充分發(fā)揮學生“自主、合作、探究”的積極性，通過教師引導學生質(zhì)疑、釋疑、測疑，尋找物理規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思
