學(xué)校組織變革視域下的教師發(fā)展

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1、學(xué)校組織變革視域下的教師發(fā)展　　在已有的教師發(fā)展研究中，研究者的視角雖然已由教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位向教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師發(fā)展轉(zhuǎn)變，由將教師看作學(xué)校人力資源開發(fā)、管理對(duì)象到教師自我完善、自我發(fā)展的研究，由教師理想信念到教師教學(xué)行為的研究，但是缺少對(duì)教師發(fā)展的學(xué)校組織層面的研究。教師發(fā)展與學(xué)校組織變革是對(duì)教師發(fā)展的學(xué)校組織層面的思考。筆者在分析現(xiàn)行學(xué)校組織存在的問題基礎(chǔ)上，陳述教師發(fā)展對(duì)學(xué)校組織訴求，進(jìn)而思考有利于教師發(fā)展、教師職業(yè)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校組織核心價(jià)值、組織形式、運(yùn)行機(jī)制問題?！　∫?、教師發(fā)展對(duì)學(xué)校組織的訴求　　1.現(xiàn)行學(xué)校組織對(duì)教師發(fā)展的不適宜性　　在我國(guó)，一般中小

2、學(xué)基本上是校級(jí)組織（校長(zhǎng)、書記等）――中層組織（工會(huì)、團(tuán)支部、教務(wù)處、政教處等）――10年級(jí)組、教研組（備課組）、班主任為學(xué)?；鶎咏M織的管理模式。從當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景來考察，這種組織結(jié)構(gòu)形式對(duì)教師發(fā)展、教師職業(yè)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有諸多的不適宜和弊端。一是過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)校行政命令的服從，學(xué)校用行政手段推動(dòng)工作，是一種自上而下的管理，忽視了自下而上的民意民情通達(dá)，忽視了教師團(tuán)隊(duì)組織之間的橫向溝通與協(xié)調(diào)，影響了教師的自覺性和積極性的發(fā)揮。二是注重等級(jí)制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級(jí)性以及各種行為的規(guī)范性，忽視了教師發(fā)展、生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素。三是嚴(yán)格規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立規(guī)章制度的至

3、高無上性，要求教師必須依照規(guī)章制度辦事。在管理方式上，繁瑣的檢查、評(píng)估、量化管理過多、過濫，既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又束縛了教師的創(chuàng)造性。四是以“成事”為學(xué)校的唯一價(jià)值取向。教師工作被程序化、技術(shù)化，強(qiáng)調(diào)服從、聽話、按部就班，服從于事務(wù)性的工作安排，不關(guān)注甚至忽視教師的具體感受和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)校管理者和教師都淪為了活的工具，整個(gè)學(xué)校組織呈現(xiàn)物化狀態(tài)，被動(dòng)地應(yīng)付著各自的上級(jí)布置來的任務(wù)，高能耗低效率地維持著運(yùn)轉(zhuǎn)，而教育教學(xué)所必需的創(chuàng)造性智慧都被追求完成上級(jí)指令的價(jià)值導(dǎo)向所壓抑?！　?.學(xué)校組織的特性是生命性存在　　在知識(shí)的傳播、發(fā)現(xiàn)、物化的過程中，行政約束力不大，更多的是要受教師

4、專業(yè)權(quán)威的影響，表現(xiàn)出非行政性。這就意味著學(xué)校組織無論在現(xiàn)代社會(huì)多么精心的策劃和安排之下，本質(zhì)屬性上并非典型意義上的行政制式的組織。教師的專業(yè)工作又是直接面對(duì)學(xué)生的生命，是教師與學(xué)生之間的、生命與生命的、靈魂與靈魂的碰撞，“一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種事業(yè)”。這是學(xué)校組織核心活動(dòng)領(lǐng)域?qū)ι倔w地位的清醒意識(shí)，正是有了這種清醒意識(shí)，從事生命事業(yè)的教師自身的生命主動(dòng)健康地發(fā)展就成了學(xué)校組織的核心價(jià)值。因此，學(xué)校組織必須意識(shí)到自身的這種特殊性以及對(duì)于促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)的巨大可能，有意識(shí)地將

5、自身最富價(jià)值的一面開發(fā)出來，使自身成為教師生命成長(zhǎng)的資源。這樣，人就應(yīng)該成為學(xué)校組織關(guān)注的中心、服務(wù)的中心，學(xué)校組織對(duì)待生命，不應(yīng)該是“壓抑”10，不應(yīng)該是漠不關(guān)心，也不應(yīng)該僅僅是出自于自然性的“良知”，而應(yīng)該是一種積極的支持、鼓勵(lì)，是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的積極的介入，是學(xué)校組織主動(dòng)而自覺地影響個(gè)體生命成長(zhǎng)，這就是人與人之間新型關(guān)系形態(tài)確立的學(xué)校組織。但是筆者的一項(xiàng)問卷調(diào)查表明教師自我的、積極、主動(dòng)意識(shí)，生命內(nèi)在價(jià)值的追求，成長(zhǎng)的體驗(yàn)和愉悅在現(xiàn)行的一般基礎(chǔ)教育組織內(nèi)部是被遮蔽、銷蝕的。80%的教師認(rèn)為，“我們處在學(xué)校管理的最底層”，“只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)”；75%的教師認(rèn)為，“教學(xué)

6、工作機(jī)械、單調(diào)，令人倦怠”；82%的教師認(rèn)為，“教研活動(dòng)只是例行公事”、“教師間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作”、“孤獨(dú)和焦慮經(jīng)常出現(xiàn)”?！　?.教師發(fā)展對(duì)學(xué)校組織的訴求　　教師發(fā)展主要是在任職學(xué)校進(jìn)行的，是以個(gè)體生存方式為基礎(chǔ)，通過教育、研究活動(dòng)，不斷發(fā)展專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值的過程。在現(xiàn)行一般學(xué)校組織中，教務(wù)處、教研處、年級(jí)組、教研組等各部門雖然各司其職，分別從師德、工作量、教研、評(píng)估等方面制訂出看似詳細(xì)、具體、到位、嚴(yán)格的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是這些規(guī)章制度，限制大于促進(jìn)，很多只是表面條文，對(duì)教師真實(shí)發(fā)展起不到太大作用?，F(xiàn)實(shí)中教師是一個(gè)復(fù)雜的群體，一方面，長(zhǎng)時(shí)間處于“工具”10狀態(tài)下的

7、勞動(dòng)，使他們依賴于學(xué)校行政管理，缺少自我發(fā)展意識(shí)；另一方面，他們又是有知識(shí)、有能力、有智慧、有個(gè)性的生命個(gè)體，有豐富自己生命資源和主宰自己生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，他們往往不滿意一些量化的考核制度，不愿意甚至輕視學(xué)校行政的指手畫腳。因此，處于這種矛盾交織下的教師一方面需要帶有共性的常規(guī)制度規(guī)范，同時(shí)，更需要建立一種符合學(xué)校組織特性，有利于教師積極參與學(xué)校改革和個(gè)體自主、主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)校組織核心價(jià)值、組織形式和運(yùn)行機(jī)制，從而整體轉(zhuǎn)換教師的生存方式，喚起生命激情“使師生在學(xué)校的生存方式由消極被動(dòng)的適應(yīng)性