應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新-內涵、途徑及保障

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1、應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：內涵、途徑及保障摘要在高等教育大眾化背景下，高等學校轉向主要培養(yǎng)社會需要的應用型人才，這勢必引起與培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式發(fā)生變革。按照國家“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式”的要求，人才培養(yǎng)模式要重點圍繞"知行統(tǒng)一”和“因材施教”來創(chuàng)新和實施，最終實現(xiàn)學生成“人”與成"才”的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新會打破傳統(tǒng)和產生阻力，要保證新培養(yǎng)模式的順利實施，教育觀念的轉變是前提,發(fā)動全體教職員工參與是途徑，組織、制度、人力和物質等資源是保障。關鍵詞高等教育；應用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教;人才培養(yǎng)模式中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號10

2、08—3219(2012)19—0030—04根據美國學者馬丁?特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。國際上一般認為高等教育毛入學率在15%以下為高等教育精英階段，15%?50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學率均已達到或超過15%,標志著我國已經進入高等教育大眾化階段。圖12001?2010年我國高等教育毛入學率數據來源：教育部2001?2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報。在高等教育大眾化階段，高等教育與社會的關系更加密切，既要滿足經濟社會發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者

3、成長與發(fā)展的不同需要［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質量的根本途徑。一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內涵教育部《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高［1998］2號）指出，人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。在高等教育大眾化背景下，

4、高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉向主要培養(yǎng)滿足經濟建設和社會發(fā)展需要的應用型人才。一定的培養(yǎng)目標要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的調整也可引起培養(yǎng)模式的變革［2］。這就要求高等教育改變理念、擴大教育功能，與之相適應的培養(yǎng)和教育模式也要實現(xiàn)多樣化，即重新構建起注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富有時代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學思結合”，就是要改變過去以知識灌輸

5、為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣［3］。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還要學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活［4］。注重“因材施教”，就是要在統(tǒng)一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能［5］。二、圍繞"知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式(一)理論教學與實踐教學相結合在應用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎，能力是關鍵。健全的實務建立在科學的理論基礎之上，

6、理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學不可或缺。但理論知識要轉化為專業(yè)能力，指導學生去解決實際問題，還需要學生的動手來實現(xiàn)，因而實踐教學同樣重要。理論教學可以告訴學生'‘是什么”和'‘為什么”，實踐教學可以讓學生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學與實踐教學相結合，才能真正實現(xiàn)學生的"知行統(tǒng)一”。（二）課內教育與課外教育相結合課內教育課程設置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內容相對穩(wěn)定等優(yōu)勢，缺點是難以隨社會經濟環(huán)境變化而迅速調整，無法及時反映學科的新內容、新動向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學校開發(fā)內容不固定的講座式課程，讓學生了

7、解社會經濟形勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學科動向及就業(yè)形勢，實現(xiàn)課程設置和教學內容的動態(tài)調整與補充，達到與時俱進。（三）學歷教育與從業(yè)資格教育相結合我國目前對許多行業(yè)從業(yè)人員實行資格準入制度，學生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計劃。即在學生學歷教育過程中，在保證專業(yè)學習的前提下，結合職業(yè)資格認證要求，增設附加課程或將從業(yè)資格的內容與模塊嵌入教學體系中，鼓勵學生參加專業(yè)職業(yè)資格認證課程的學習與考試，通過職業(yè)資格認證，獲得相應證書。這有利于學生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力和社會認可度，為學生就業(yè)鋪平道路。（四）學校培

8、養(yǎng)與社會培養(yǎng)相結合學校培養(yǎng)的人才是為社