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1、應(yīng)用有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣摘要：在手工課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,就是讓學(xué)生利用各種材料特點，采用造型游戲的方式充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出藝術(shù)作品，并用美術(shù)表達(dá)自己的感受。在新課程改革的今天，教師們要不斷學(xué)習(xí)新觀念、新思路，運用新策略，為學(xué)生學(xué)好美術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：活動課程；培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2013)18-0043-03美術(shù)學(xué)科中的手工課程是專門研究手工制作特點、造型規(guī)律、表現(xiàn)素材和手工教育的一門學(xué)科，是小學(xué)重要的實踐課程。小學(xué)生的天性愛動、好玩，在他們
2、的眼中，手工課是一種無拘無束的“游戲課”。因此，要充分利用這個心理優(yōu)勢，運用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生大膽地去動手操作，讓他們積極、主動地表達(dá)美的感受，從而培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣，為其美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。方法一：巧布情景，激發(fā)興趣新課標(biāo)指出：在低年級階段，強調(diào)感受、體驗和游戲性,使看、畫、做、玩融為一體，模糊學(xué)科的門類界線。因此，在手工課新課導(dǎo)入、作品展示環(huán)節(jié)，教師可以通過情景表演,創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，刺激學(xué)生的感官，使他們從中獲得真切的審美體驗、審美感受，從而達(dá)到提高學(xué)生審美表達(dá)能力的目的。在第一冊《自己的帽子》導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生不同的性格與面部
3、表情，事先設(shè)計了多個造型各異的帽子，讓學(xué)生戴上“白雪公主和七個小矮人”的帽子進(jìn)行情景表演。因為學(xué)生對“白雪公主”的故事都比較熟悉，所以他們在語言表達(dá)、表情表達(dá)、肢體動作表達(dá)等方面都效仿得比較逼真。經(jīng)過多次精心排練后，學(xué)生在臺上表演得活潑生動、惟妙惟肖，博得了滿堂喝彩。表演結(jié)束后，筆者故意讓幾個學(xué)生互換帽子，再讓他們繼續(xù)原來的動作與臺詞，使其他同學(xué)關(guān)注更換了帽子后的表演效果，并要求他們談?wù)劯邢?。這些精心設(shè)計的造型各異的帽子立即成為了學(xué)生的關(guān)注點，為他們創(chuàng)作提供了材料，選擇合理、作品設(shè)計獨特的范本，也為下一步的創(chuàng)作靈感提供了鋪墊。這種情景表演，是讓學(xué)生從已有
4、的知識經(jīng)驗到未知領(lǐng)域的開拓，符合其認(rèn)知規(guī)律和思維方式。這種情景表演可以更加直觀地讓學(xué)生感受美，并且可以讓他們在與現(xiàn)實實物的對比中，進(jìn)行審美表達(dá)，從而提升審美表達(dá)能力。方法二：巧設(shè)問題，活躍思維現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，往往要準(zhǔn)備一系列具體的問題，然后運用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)、分析、探究，從而獲得新知識與提高分析問題、解決問題的能力。在手工課中，教師更要適時運用問題策略，實施以問題為紐帶的教學(xué)設(shè)計，營造學(xué)生解決問題的情景，以研究性學(xué)習(xí)形式來支持他們進(jìn)行審美表達(dá)。在第一冊《威武的獅子
5、》的教學(xué)中，筆者首先通過課件展示了獅子的圖片資料，然后提出三個問題：獅子的威武、靈敏、雄偉表現(xiàn)在哪些地方？獅子的體貌特征有哪些？在畫面中，他們都運用了什么材料來表現(xiàn)自己獨一無二、威風(fēng)凜凜的獅子？帶著這三個問題，讓學(xué)生認(rèn)真觀看課件，自主探索、尋求其中的答案。特別是第三個問題，學(xué)生有自己的想法。為此，筆者讓他們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過對三個問題的討論，讓學(xué)生感知到：要表現(xiàn)獅子的"威風(fēng)”，就要抓住獅子頭大、發(fā)長、眼兇、嘴大等特征。緊接著，又要求學(xué)生根據(jù)這些特征，學(xué)習(xí)制作一只獅子,筆者則在邊上進(jìn)行巡回指導(dǎo)。等到大家用竹根、樹根、玉米須、橡皮泥、毛線、
6、泥巴等制作出一只只獅子展示時，筆者分析評述，重點說明誰制作的獅子有"威風(fēng)”、有特點。然后與課件的獅子進(jìn)行再次對比，看看哪個地方有待修改與提高，從而表達(dá)出不同的審美感受。這樣，就讓學(xué)生在自主探究、解決問題的同時，也提升了思維能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)作精神，進(jìn)一步提高了他們的審美能力。方法三：巧用廢品，變廢為寶在提倡節(jié)能減排、追求低碳生活的今天，身邊的廢舊材料無疑為我們的手工課提供了巨大的寶貴資源。在上第一冊《我做的筆筒》時，筆者事先布置學(xué)生搜集身邊你認(rèn)為美的、可利用的質(zhì)地不限的廢舊材料。結(jié)果，學(xué)生搜集到的材料五花八門，有紙質(zhì)材料（彩紙、舊板紙、掛歷紙、包裝紙
7、、紙袋）；有木質(zhì)材料（樹枝、籃子、松果）；有布質(zhì)材料（舊花面、絲帶）；有瓷質(zhì)材料（碗、電瓷）；有塑料制品（可口瓶、包裝盒），整個教室簡直成了一個臨時的廢品收購站。面對這些琳瑯滿目的材料，筆者及時因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察廢舊材料的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙地引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，并提供一個開放的空間，讓學(xué)生自由選擇相適應(yīng)的材料，制作有創(chuàng)意的筆筒。在寬松、自由的環(huán)境中，學(xué)生對材料的選擇更有自主性,對材料的利用也更加大膽，突破了教材中筆筒慣用的材料模式，創(chuàng)作出稻桿筆筒、樹枝筆筒、籃子筆筒、絲帶筆筒，等等，其形狀萬端、千姿百態(tài)，學(xué)生從中不僅懂得了如何
8、變廢為寶、物盡其用，更重要的是，還調(diào)動了他們的想像力、創(chuàng)造力，使他們體驗到了動手
