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《新西蘭基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課程變革課程構(gòu)建,實(shí)施路徑與挑戰(zhàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、2017年第6期外國(guó)教育研究No.6，2017第44卷總第324期StudiesinForeignEducationVol.44GeneralNo.324新西蘭基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課程變革：課程構(gòu)建、實(shí)施路徑與挑戰(zhàn)王俊民（西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心，重慶400715）［摘要］當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)并將其與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合成為各國(guó)推進(jìn)課程改革的主要方向。新西蘭在2007年頒布了基于核心素養(yǎng)的《新西蘭課程》，在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)依托具體知識(shí)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和理解科學(xué)、科學(xué)探究、科學(xué)交流、參與和貢獻(xiàn)四大學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)校課程設(shè)置、開(kāi)展探究教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、加強(qiáng)與校外科學(xué)團(tuán)體合
2、作、探索電子學(xué)習(xí)環(huán)境下的新式學(xué)習(xí)等路徑發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，由于教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不足，基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國(guó)家教育學(xué)業(yè)水平考試（NCEA）對(duì)教學(xué)的影響逐漸加大，甚至造成了一定的負(fù)面影響。［關(guān)鍵詞］新西蘭；核心素養(yǎng)；科學(xué)課程；課程變革；科學(xué)本質(zhì)［中圖分類(lèi)號(hào)］G423/612［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1006-7469（2017）06-0118-11當(dāng)今教育改革浪潮中，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國(guó)際組織以及世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都對(duì)以“素養(yǎng)”為核心的未來(lái)教學(xué)和課程給予了高度關(guān)注，以學(xué)生核心素養(yǎng)（keycompet
3、encies）推動(dòng)教育和課程改革［1］已是大勢(shì)所趨。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出21世紀(jì)我國(guó)教育應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。然而，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與具體內(nèi)容的結(jié)合，如何在教學(xué)中具體落實(shí)核心素養(yǎng)，仍然是我國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程變革所要解決的當(dāng)務(wù)之急。新西蘭作為研究并實(shí)踐核心素養(yǎng)的早期國(guó)家之一，在2007年就發(fā)布了基于核心素養(yǎng)的課程變革文本《新西蘭課程》（TheNewZealandCurriculum），用“核心素養(yǎng)”代替了原《新西蘭課程框架》（TheNewZeal
4、andCurriculumFrame，1993）中的“基本技能”（essentialskills）。新課程自2007年開(kāi)始在部分學(xué)校試行，2010年全面實(shí)施?？茖W(xué)作為新西蘭課程八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是此次課程變革的重要組成部分。本研究將采用文獻(xiàn)法，對(duì)新西蘭科學(xué)課程文本、關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)報(bào)告、相關(guān)部門(mén)發(fā)布的支持和指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的相關(guān)材料及關(guān)于新課程實(shí)施情況［作者簡(jiǎn)介］王俊民，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心博士生。-118-2017年第6期外國(guó)教育研究第44卷總第324期的調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行分析，總結(jié)新西蘭科學(xué)課程的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐路徑及面臨的挑戰(zhàn)。一、新西蘭核心素養(yǎng)及其在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體
5、現(xiàn)（一）新西蘭核心素養(yǎng)概述《新西蘭課程》在其網(wǎng)頁(yè)中指出，核心素養(yǎng)是人們現(xiàn)在和將來(lái)生活、學(xué)習(xí)必須具備并不斷發(fā)展的能力（capabilities），它比技能（skill）要復(fù)雜，涉及能夠指導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)、［2］技能、態(tài)度和價(jià)值觀。與指向有限生活情境的具體素養(yǎng)（specificcompetencies）相比，核心素養(yǎng)更加復(fù)雜，往往跨越多個(gè)生活情境，具有整體性（holistic）和通用性（univer?sal）。新西蘭核心素養(yǎng)框架包括思維（thinking），使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本（usinglanguage，symbolsandtexts），自我管理（managingself），與人交往（re
6、latingtoothers），參與和貢獻(xiàn)（participatingandcontributing）五大核心素養(yǎng)。各核心素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，共同發(fā)展。新西蘭核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我反思以及在多元社會(huì)環(huán)境中的積極參與和交流。（二）從課程設(shè)計(jì)看核心素養(yǎng)在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)在構(gòu)建《新西蘭課程》的同時(shí)，新西蘭教育部委托學(xué)科專(zhuān)家組對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的素養(yǎng)進(jìn)行研究，該專(zhuān)家組提出將1993年科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科學(xué)1993”）獨(dú)立的科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)兩個(gè)主題合并，減少科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)的數(shù)量，并對(duì)合并后［3］的科學(xué)本質(zhì)重新界定，將其擺在與知識(shí)內(nèi)容同樣重要的地位。表1列出了《新西蘭課程》科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)
7、域（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科學(xué)2007”）的科學(xué)本質(zhì)主題，并將其與“科學(xué)1993”中的對(duì)應(yīng)主題進(jìn)行對(duì)比。表1“科學(xué)2007”的科學(xué)本質(zhì)與“科學(xué)1993”的對(duì)應(yīng)主題“科學(xué)2007”“科學(xué)1993”一級(jí)主題二級(jí)主題說(shuō)明一級(jí)主題說(shuō)明理解科學(xué)本質(zhì)及理解科學(xué)屬于統(tǒng)一主題，這兩屬于首要、統(tǒng)一主題，其與技術(shù)的關(guān)系部分貫穿并依托具體科學(xué)本質(zhì)科學(xué)探究依托具體學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)展科學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；分8科學(xué)交流實(shí)現(xiàn)；分8級(jí)水平態(tài)度級(jí)水平參與和貢獻(xiàn)注：本表由筆者根據(jù)《新西蘭課程》和《新西蘭
