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1、廣東技術師范學院學報（自然科學）2012年第2期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo．2，2012小組合作式隱性分層教學在高校公共體育教學中的應用初探黃輝（廣東省第二師范學院，廣東廣州510303）摘要：分層教學是遵循因材施教原則而進行的教學改革實踐.隨著高校擴招，大學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及體育水平參差不齊，高校公共體育課的教學呈現(xiàn)多元化的形式，分層次教學研究成為人們討論的熱點課題.小組合作分層教學為高校的學生創(chuàng)設了適合他們發(fā)展的教學環(huán)境.本文就普通高校公共體育分層教學的現(xiàn)
2、狀進行分析，提出并探討了小組合作式隱性分層的公共體育教學模式.關鍵詞：普通高校；公共體育；身體素質(zhì)；隱性分層；小組合作式中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：1672-402X（2012）02-0087-03展男女生分班教學的形式，初步形成分層次教學模0引言式.近年來，針對大學生身心發(fā)展的基礎和水平以及近年來，隨著高校擴招，大學生的身體素質(zhì)和心他們在體育素養(yǎng)中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，許多高校紛紛理素質(zhì)以及體育水平參差不齊，而目前大學公共體開展分層教學的實踐和探索，在基礎體育課按學生育教學內(nèi)容和教學模式陳舊，場地、器材缺乏，學生體育科的學習成
3、績分班，在選項體育課按項目分班，體育鍛煉積極性不高，體育基礎和身體素質(zhì)呈兩極教師用不同教學內(nèi)容、進度和方法實施分層教學，因分化態(tài)勢，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法學生不但不能材施教，以期達到使全體學生都學有所獲.這一方案有效地提高身體素質(zhì)，學到有用的體育運動知識和在一定程度上解決了因?qū)W生水平差異而在學習上技巧，而且會造成大量人力資源的浪費.因此，改革“吃不飽”，或“吃不了”的問題，學生的體育成績有一高校公共體育教學、提高教學質(zhì)量、增強大學生身體定程度的提高，達到較好的教學效果.素質(zhì)和運動素養(yǎng)已迫在眉睫.但顯性分層存在著一些明顯的缺陷.首先在教
4、育管理方面：顯性分層教學是在正常普通教學班分1高校公共體育顯性分層教學的現(xiàn)狀離打散后，按體育科的成績重新組合，一般以走班的近年來高校擴招，大學生的身心發(fā)展水平的差形式進行的，因此要求在教學組織、記錄、實施的各異進一步擴大，而健康第一、以人為本的思想觀念也個環(huán)節(jié)上調(diào)控到位，不但大大增加了教學管理的工已深入人心，高校公共體育教學模式和教學方法面作量，而且還容易在考勤、成績登記、教師上課安排臨極大挑戰(zhàn)．如何提高高校公共體育的教學效果，更等方面出錯.好地滿足學生的需求？分層教學法研究日益成為高其次，由于體育課需要從事各種身體練習和活校公共體育
5、教學的熱點課題．動，學生進行身體練習既需要教師的指導、幫助，又分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非需要學生之間的相互合作、相互幫助、相互評價，客智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地觀上要求進行多方面的交往.顯性分層在很大程度實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種上限制了學生之間的交往并通過合作達到掌握技教學方法.九十年代以來，由于考慮到男女生身體和能，提高身心發(fā)展水平的目的.心理素質(zhì)等方面的差異，高校公共體育課的教學開更重要的是，這種顯性分層的做法并未達到廣收稿日期：2012-04-10作者簡介：黃輝（1969-），
6、男，湖北荊州人，廣東省第二師范學院講師.研究方向:體育教學.·88·黃輝：小組合作式隱性分層教學在高校公共體育教學中的應用初探第2期泛提高學生的運動興趣和體育水平的目的，其原因礎薄弱、學習有困難的學生，約占班級人數(shù)的20%至主要是顯性分層所引起的學生負面情緒.分層中分30%.必須指出的是，學生被分為哪一層，其本人并未快、慢班，使大多數(shù)學生處于負面心理狀態(tài)下，表現(xiàn)被告知，以免引起負面的心理影響.學生分層不是固出緊張、焦慮的情緒，給學習帶來負面影響.特別對定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整，由教師輸入學生于未分到快班的學生，更出現(xiàn)無助、失望、
7、甚至絕的體育成績檔案庫.然后教師將學生按比例把A、B、望、抵觸情緒，教學效果大打折扣.而項目分班中，學C三個層次的學生組合成一個個學習小組，每個小生的在身體素質(zhì)和學習能力仍然存在明顯的差異，組的成員6至8人，包含了各個層次的學生.利用小這種差異直接影響體育課任務的完成.另外，男女分組協(xié)作學習和成員之間的互幫互學形式，協(xié)同合作班也在一定程度上降低了學生體育運動和學習的完成學習任務.這樣，不但使B、C層的學生在A層學熱情.生的幫助下提高了學習積極性，而且使A層學生在教師的指導下、在幫助其他同學的過程中鞏固和提2隱性分層小組合作學習的教學模
8、式高了自己的體育運動技能.針對目前高校公共體育分層教學的所出現(xiàn)的（3）在課堂中實施隱性分層教學.首先，教師針問題，筆者從2008年開始嘗試在公共體育教學中對不同層次的學生制定A、B、C層學生的教學目標，實施“小組合作式隱
