網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革深度學(xué)習(xí)

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1、四校2018年第5期No.5，2018（總第460期）EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.460深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革*何克抗［摘要］深度學(xué)習(xí)是全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，它具有三方面的基本特征，即動態(tài)的知識建構(gòu)有助于催生高階思維與深層認(rèn)知能力，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)須采用多種教與學(xué)方式及策略，通過具身認(rèn)知來發(fā)展學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新能力。樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念、運(yùn)用有效的教學(xué)模式、建立新型“學(xué)習(xí)共同體”、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實施深度學(xué)習(xí)的條件與途徑。實現(xiàn)深

2、度學(xué)習(xí)須變革舊教育觀念、建構(gòu)新教學(xué)觀念、運(yùn)用新教學(xué)模式、擴(kuò)展“學(xué)習(xí)共同體”、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、與創(chuàng)客教育融合。［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)共同體［作者簡介］何克抗，北京師范大學(xué)“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心教授、博士生導(dǎo)師（北京1000875）自進(jìn)入21世紀(jì)以來，從全球范圍看，人前知識與經(jīng)驗的連接，并關(guān)注邏輯關(guān)系和結(jié)類已從信息化初期跨入信息化更為深入發(fā)展論的證據(jù)。［3］國內(nèi)有學(xué)者提出，“深度學(xué)習(xí)是的“互聯(lián)網(wǎng)時代”，“互聯(lián)網(wǎng)”因具有無限豐富指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)資源且觸手可

3、及而且具有多重交互地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐行裕艹浞终{(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性乃至的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造性，引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域的一系列教與學(xué)并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中作出方式或教學(xué)模式的重大變革。深度學(xué)習(xí)作為決策和（進(jìn)行）解決問題的學(xué)習(xí)?！保?］有學(xué)者全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志，重新強(qiáng)調(diào)，“深度學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)習(xí)能力、實引起了學(xué)術(shù)界乃至廣大群眾的普遍關(guān)注。踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在理解知識的基礎(chǔ)上，建立新、舊知識（之一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

4、與基本特征間）的有機(jī)聯(lián)系，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地（進(jìn)行）解決實際問題的學(xué)習(xí)?！保?］也（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有學(xué)者把深度學(xué)習(xí)看作特別關(guān)注批判性思維在早期研究中，學(xué)者們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。［6］一些學(xué)者試圖從學(xué)習(xí)過是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)方式。［1］程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個角度來界定深度學(xué)習(xí)。［7］畢格斯認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包含高水平或主動的美國國家研究委員會界定深度學(xué)習(xí)為：“個體認(rèn)知加工，淺層學(xué)習(xí)則采用低水平的認(rèn)知加將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境工。［2］比艾特和柯林斯等學(xué)者強(qiáng)調(diào)，深

5、度學(xué)的過程，即遷移?！保?］美國威廉和弗洛拉?休習(xí)方式意味著學(xué)生為了理解而學(xué)習(xí)，主要表利特基金會在實施SDL（深度學(xué)習(xí)研究）項目現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，重視要和先過程中，定義深度學(xué)習(xí)為：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生—111—四校勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能三方面的基本特征”［10］的觀點，并對其做如力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解下修改和補(bǔ)充。第一，動態(tài)的知識建構(gòu)有助學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未于催生高階思維與深層認(rèn)知能力。知識在傳來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知播過程中，被

6、擁有不同經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者所體驗，識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、進(jìn)而產(chǎn)生對同一內(nèi)容的不同解讀，因此，學(xué)習(xí)有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等六種基本能者應(yīng)以批判性的眼光審視學(xué)習(xí)資源，不要滿力”［9］。以上關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的種種說法足于對知識的字面理解與機(jī)械記憶；要力圖雖有一定的合理性，但由于各自視角不同，往深入理解和建構(gòu)知識的意義，掌握其內(nèi)涵及往不能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。要想真正從本質(zhì)，特別是要建立新舊概念、新舊知識間的本質(zhì)上闡述清楚深度學(xué)習(xí)的確切內(nèi)涵，需從非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，以便不斷完善自身的深度學(xué)

7、習(xí)的理論根基著手才有可能。認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于深度學(xué)習(xí)過程中始終伴隨批布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論把教學(xué)目標(biāo)判意識與認(rèn)真思考，所以，有助于高階思維與分成認(rèn)知、情感和動作技能三大類。其中，認(rèn)深層認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。第二，為達(dá)到知又進(jìn)一步細(xì)分成六個子類，即識記、理解、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)須采用多種教與學(xué)方式及策應(yīng)用、分析、綜合及評價。2001年，布魯姆的略。不僅教師應(yīng)采用新型的有效教學(xué)模式與弟子安德森（Anderson）和克拉斯沃策略；學(xué)生也應(yīng)自覺運(yùn)用各種自主學(xué)習(xí)、自主（Krathwoh）對這六個子類的認(rèn)知層次做了修

8、探究、小組協(xié)作交流以及線上和線下混合學(xué)訂：刪去其中的綜合層次，增加創(chuàng)造層次，并習(xí)等多種方式與策略，以便全面而充分地搜按照人們認(rèn)知能力的高低調(diào)整為記憶、理解、集、利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)工具與資源，通過小組分工應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造。其中，對知識的記合作，實現(xiàn)多渠道、跨領(lǐng)域催生新智慧。第憶、理解屬于初步的淺層認(rèn)知，后面四個環(huán)節(jié)三，通過具身認(rèn)知來發(fā)展學(xué)生的問題解決能屬于較高級別的深層認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)正是要力與創(chuàng)新能力。在對知識本身獲得深度理解通過全新的理念、方式及其必要的工具、資的基礎(chǔ)