淺議小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)

《淺議小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、淺議小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)思維是指理性認識，即思想；或指理性認識的過程，即思考。是人腦對客觀事物間接的概括的反映。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。它是在社會實踐的基礎上進行的。思維的工具是語言。人借助于語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，由表及里，去粗取精，去偽存真，從而揭露不能直接感知到的事物的本質和規(guī)律里。思維是反映客觀現(xiàn)實的能動過程。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”《教學課程標準》也把發(fā)展學生智

2、力和培養(yǎng)學生能力放在首位。那么，我們如何在低年級的教學中對學生進行有目的、有計劃地長期培養(yǎng)與訓練，使學生的思維能力得到充分地提高呢？這是我們教師應該積極思考和努力探索的問題。下面，我就結合自己的教學體會談一談在小學數(shù)學教學中應怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。一、重視興趣培養(yǎng)，促進思維發(fā)展“興趣是最好的教師”。新課程標準也指出，從學生熟悉的生活與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事務，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說："所有智力方面的工作都依賴于興趣”。可見興趣對智力的開

3、發(fā)是重中之重的。小學低年級學生剛入學不久，對什么事情都感到新鮮。教師要抓住這一點，吃透教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習的興趣，促進思維的發(fā)展。特別是數(shù)學教師，首先課堂的引入要盡量創(chuàng)設情景，激發(fā)學生思維。對學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生強烈的探究欲望。如我在教學小學一年級數(shù)學上期的“7的加、減法”這節(jié)課時，就是這樣設計的：教師：“你們在家里受父母的偏愛嗎？“學生：“我媽媽特別喜歡

4、我”、“我爸爸特別喜歡我”、"我奶奶特別喜歡我”……教師："今天我給你們講一個小故事一'受人偏愛的7'”o“你們是否知道到，在從0到9的數(shù)字中，'7'最受人偏愛，它比任何一個數(shù)字都更多地出現(xiàn)在各種象征、概念、言語和符號里。彩虹有7種顏色，音樂有7個音階，世界上有7大奇跡，智力游戲中有7巧板，一星期有7天，我國神話中有7仙女，童話中白雪公主找7個小矮人，……還傳說天有7層，不可饒恕的罪有7種等等?！靶∨笥褌?，想一想你們該不該把有關'7'的知識學好？學生：“應該學好"教學：“那么，5+2=()、7-2=()”(要求學生探討

5、并且填空)。這樣通過有趣的故事引入課題，很好地激發(fā)學生學習的興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。對個別學生暫時還不能馬上解決的問題，給學生設置一道障礙題，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生強烈的探究欲望，從而培養(yǎng)學生的思維能力。其次，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。正如盧梭所說：“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，

6、則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法，”例如:我在教學小學二年級上期“角的初步認識”這節(jié)課時，就是先請學生在校園生活情景圖里找一找哪些地方有角，并讓學生當場簡單畫一畫草圖。當學生將一幅幅用彩色筆畫出來的角展現(xiàn)出來后，再引導學生看一看、找一找、說一說，教室中哪些地方有角？當學生在一一回答出以后，教師再進一步與學生一道共同探討：角的樣子，明確一個角有一個頂點，兩條邊。這樣教師把教學內容附著在現(xiàn)實的背景中生活化，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習教學的主動性。二、

7、重視動手操作，促進思維發(fā)展'‘手是腦的教師”。小學生學習教學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生教學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成為課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。二年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如：我在教學小學二年級上期的“乘加、乘減”這節(jié)課時，就是先讓學生把3根小棒放在一堆,這樣放3次。然后問一共擺了多少根小棒？學生很快得出答案，并且還說出了乘法口訣。接著讓學生再擺一堆只放2根。我接著問：“這

8、時一共擺了多少根小棒呢”？并要求學生小組合作，看哪個小組算法多，哪個小組奪得一面紅旗。教師巡視到各個小組進行輔導。同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這時教師請學生到講臺上用飲料瓶進行直觀演示。并要求學生邊演示邊說出自己的想法。當學生演示完成后，教師接著問：“用什么方法計算，應當怎樣寫出算式？”