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《《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》開題報(bào)告》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、s《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》開題報(bào)告青銅峽市第六小學(xué)王文霞一、課題的提出（一）課題提出的背景。（一）課題提出的背景1.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)正是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占據(jù)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”。因此，在
2、小學(xué)階段尤其是中高年級，積極開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。2.教學(xué)實(shí)際的需要進(jìn)入中高年級后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也慢慢從詞匯過渡到語篇。同時(shí)，在各類考試中，學(xué)生的閱讀能力也逐漸成為考查的重點(diǎn)。然而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會出現(xiàn)方法單一、過多地講解生詞而忽視了閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的情況，英語教材中的閱讀部分在教學(xué)中也沒有被有效地利用，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源，也局限了學(xué)生的語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，為以后閱讀任務(wù)做充分準(zhǔn)備。（二）課題研究的意義通過
3、此課題的研究，旨在適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢，使國內(nèi)外核心素養(yǎng)先進(jìn)理論有效的指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教師英語教育理念，轉(zhuǎn)變英語教師角色，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和能力；同時(shí)，通過實(shí)踐研究改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，探索促進(jìn)小學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。二、研究內(nèi)容1.構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架，及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，改進(jìn)、完善對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。3.將語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)的
4、培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起。ss三、研究目標(biāo)及方法（一）研究對象：四---六年級全體學(xué)生。（二）研究目標(biāo)1.通過課題研究，促使英語教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力。2.通過課題研究，探尋基于新標(biāo)準(zhǔn)英語教材下的閱讀教學(xué)的教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。3.通過課題研究，建立促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素發(fā)展有效的評價(jià)機(jī)制。4.通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，提高本校英語教師的創(chuàng)新意識、科研能力和教學(xué)水平。（一）研究方法1．問卷法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對癥下藥
5、。2．文獻(xiàn)分析法：在占有大量資料的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進(jìn)而確定研究的主題，吸收有價(jià)值的研究思路和方法。在此基礎(chǔ)上，通過深入的思考，圍繞研究主題提出自己的新論點(diǎn)，并借助搜集到的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)進(jìn)行論證。3.案例分析法：課題研究初期、中期、后期，組織課題組教師進(jìn)行課例實(shí)踐，并進(jìn)行對比研究。形成適合校情、市情的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。4.行動(dòng)研究法：實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧反思→調(diào)整計(jì)劃→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善
6、計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀ss近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。本文沿閱讀理論研究發(fā)展的軌跡，介紹近年來這一領(lǐng)域的主要研究成果，并就其對教學(xué)的指導(dǎo)意義作簡要的論述。美國哈佛大學(xué)的加德納教授認(rèn)為“我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。”但智能的組合
7、形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的智能傾向，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。⒈閱讀過程是讀者和讀物（或作者之間的相互作用過程。意義不附于語言形式表層，也不是躺在那里被動(dòng)地等待讀者去獲取。讀者必須利用多方面的知識通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物?！ 、苍陂喿x過程中讀者掌握的相關(guān)知識（背景知識，跨文化知識，讀物的結(jié)構(gòu)知識等）和語言知識同等重要。足夠的語言知識，迅速
8、識別詞義的語言運(yùn)用技巧，一定的背景知識和運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學(xué)可以是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如：以提高語言知識和語言運(yùn)用能力為目的的語言訓(xùn)練；快速識別詞匯意義的技巧訓(xùn)練；應(yīng)用上下文推測詞義；應(yīng)用背景知識推測后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)，等等。也可以是綜合閱讀活動(dòng)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練是為綜合閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，
