因建構(gòu)而精彩因游戲而快樂

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1、因建構(gòu)而精彩因游戲而快樂作者：張佩敏徐慧麟來源：閔行區(qū)佳佳中心幼兒園上傳時(shí)間：2011-12-0521:03:57關(guān)鍵詞：建構(gòu),精彩,游戲,快樂建構(gòu)游戲深受不同年齡段幼兒的喜愛，在建構(gòu)游戲中幼兒不僅獲得了豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力，還在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折。為了更好地發(fā)揮建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用，我園一直非常重視對(duì)建構(gòu)游戲的研究，在建構(gòu)室的安排、建構(gòu)材料的提供以及建構(gòu)游戲的有效開展等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。?一、因地制宜調(diào)整建構(gòu)室安排由于我園空間有限，小

2、班的建構(gòu)游戲在自己的教室內(nèi)開展，中大班共8個(gè)班級(jí)的建構(gòu)游戲被安排在一個(gè)專用的建構(gòu)室內(nèi)進(jìn)行，每天各有一個(gè)中班和一個(gè)大班進(jìn)入建構(gòu)室。由于各班輪流使用建構(gòu)室，每次游戲時(shí)間有限，很多幼兒往往不能一次性完成作品。由于始終無法呈現(xiàn)完整的作品，幼兒體會(huì)不到成功的喜悅，建構(gòu)室也顯得非常雜亂。于是，我們對(duì)建構(gòu)室的安排進(jìn)行了調(diào)整，盡可能地?cái)U(kuò)大建構(gòu)空間，確保每個(gè)幼兒都能完成建構(gòu)作品。1．輪周制：在保證幼兒每天一個(gè)小時(shí)游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，每周安排一個(gè)中班和一個(gè)大班分時(shí)段交替進(jìn)建構(gòu)室開展游戲，保證幼兒能在一周內(nèi)連續(xù)完成建構(gòu)作

3、品，從中體會(huì)成功的快樂。2．名片夾：我們?yōu)楫?dāng)天沒有完成作品的幼兒提供名片夾，讓他們在未完成的作品前寫下自己的名字，下一次繼續(xù)搭建。3．延伸空間：我們將建構(gòu)室延伸到了室外，充分利用樓梯、大平臺(tái)等場地，有效擴(kuò)大建構(gòu)空間，充分滿足幼兒的建構(gòu)需求。經(jīng)過調(diào)整后，建構(gòu)室開始變得有序，幼兒的建構(gòu)作品也從簡單變得復(fù)雜，從單個(gè)作品發(fā)展到形成建構(gòu)主題。但是我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)室里依然爭執(zhí)不斷，因?yàn)槊看我粋€(gè)班所有幼兒同時(shí)進(jìn)入建構(gòu)室，許多搭建好的作品會(huì)被幼兒無意間碰倒。于是我們對(duì)進(jìn)入建構(gòu)室的幼兒人數(shù)進(jìn)行了調(diào)整：每次一個(gè)班分兩批

4、進(jìn)入建構(gòu)室游戲，這樣既保證了每個(gè)幼兒都有足夠的建構(gòu)空間，又能使幼兒在活動(dòng)中更加專注。二、因人而異提供建構(gòu)材料(一)符合年齡特點(diǎn)提供的建構(gòu)材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒的建構(gòu)水平相匹配，才能吸引幼兒的建構(gòu)興趣。一開始我們?yōu)樾“嘤變禾峁┝松守S富的大塊泡沫、塑料玩具等，由于小班幼兒的建構(gòu)能力較弱，他們很快就對(duì)單純的壘高、平鋪等失去了興趣。于是，我們在建構(gòu)材料中加入了一些與建構(gòu)主題相關(guān)的玩具，如結(jié)合“動(dòng)物園”的主題我們投放了一些動(dòng)物毛絨玩具，幼兒的建構(gòu)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來，投入到“為小動(dòng)物造家”的建構(gòu)

5、游戲中。對(duì)于中大班幼兒，我們在為他們提供原色積木的同時(shí)，還提供多種插塑材料，并將不同種類的材料按同種顏色歸類投放，保證材料數(shù)量充足。同時(shí)，我們還與幼兒共同收集各種廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒在游戲中使用替代物，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。(二)滿足個(gè)體需要每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平及建構(gòu)能力不同，對(duì)建構(gòu)材料的需求也不同。為此，我們在材料提供上努力考慮到每個(gè)幼兒的需要，盡量做到提供不同尺寸的同質(zhì)材料，讓不同年齡段、不同建構(gòu)水平的幼兒選擇使用。如我們提供中號(hào)與小號(hào)的管狀積木、不同型號(hào)的樂高玩具等，此外我們還投放盒子、罐子

6、、繩子、橡皮筋、瓶蓋等多種非結(jié)構(gòu)材料，讓每個(gè)幼兒都能進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。(三)把握投放時(shí)機(jī)游戲初期，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N插塑玩具。經(jīng)過一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過程中總是頻頻更換材料，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。這讓我們開始思考“建構(gòu)材料是不是越多越好”“何時(shí)、如何投放建構(gòu)材料”等問題。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒還沒有掌握如何使用一種建構(gòu)材料時(shí)就投放過多的材料，反而會(huì)干擾幼兒的建構(gòu)行為，影響其建構(gòu)能力的發(fā)展。因此，建構(gòu)材料的投放要把握適宜的時(shí)機(jī)，根據(jù)當(dāng)前的建構(gòu)主題提供相應(yīng)的材料，并根據(jù)幼兒的需要及時(shí)進(jìn)

7、行調(diào)整，為幼兒的成功建構(gòu)提供“支架”。三、因勢利導(dǎo)開展建構(gòu)游戲在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師的參與、幫助和引導(dǎo)對(duì)于保持幼兒的建構(gòu)興趣、提高幼兒的建構(gòu)能力等具有重要作用。教師除了要和幼兒一起確立建構(gòu)主題，討論建構(gòu)方案，還要因勢利導(dǎo)地推進(jìn)建構(gòu)游戲的開展。(一)明確角色定位在建構(gòu)游戲中，教師首先要明確自己的角色定位，在不干擾幼兒游戲的前提下，適時(shí)給予支持。幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)往往比較盲目，不知從何下手，這時(shí)教師可以作為“游戲者”與幼兒共同搭建，讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)基本的建構(gòu)技能。教師還要作為“觀察者”，

8、時(shí)刻注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過游戲性的語言或肢體語言引導(dǎo)幼兒提高搭建技能。同時(shí)，教師也是“記錄者”，將幼兒在游戲中的亮點(diǎn)和產(chǎn)生的問題記錄下來，便于在分享時(shí)更有針對(duì)性，也為自己的觀察記錄與分析留下依據(jù)。(二)關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)建構(gòu)主題確定后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒在建構(gòu)游戲中“玩得起來”。如當(dāng)建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師帶領(lǐng)幼兒一起參觀幼兒園附近的小學(xué)，了解小學(xué)具體的布局